導學互動教學模式在初中語文教學中的應用

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入推進，國家對教育事業(yè)愈加重視支持以及社會經(jīng)濟發(fā)展為教育帶來的種種利好，可謂迎來了我國教育事業(yè)的春天，為此廣大一線教師也不斷地在教學方法上進行著深刻的總結和反思，希望能夠創(chuàng)新教學模式以適應時代發(fā)展，為國家的教育事業(yè)貢獻一份力量，本文謹以導學互動教學模式在初中語文教學中的應用為主題，結合自身教學實例做出一定的探究分析，希望能夠為豐富初中語文課堂教學提供些許的借鑒參考。

關鍵詞：導學互動;教學模式;初中語文;應用

引言：

初中階段的學生正值活潑愛動的青春時期，有著充足的好奇心和求知欲，缺點是往往難以沉浸下來對學習上的問題做深入的探究，而初中語文又偏偏是一門需要靜下心來專注投入才能夠真正理解領悟的一門科目，所以這時就需要教師結合教學主體和課程內(nèi)容創(chuàng)新化教學模式，做到以人為本因勢利導，引水入渠的導學互動，充分調(diào)動學生學習的興趣和熱情，培養(yǎng)其自主探究解決問題的能力，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。

一、導學互動教學模式在語文教學中的作用意義

（一）導學互動教學模式的定義

導學互動教學模式顧名思義就是將傳統(tǒng)的由教師作為講解主體和學生作為接受主體這種生搭硬配的機械化教學模式變革為教師作主導引領課堂學習節(jié)奏，學生作為課堂主體，通過師生之間的頻頻互動來分享探討引領學生學到正確的知識與探究總結知識的方法[1]，簡單來說，導學互動教學模式可以分為四個步驟：自主預習、合作探究、導學歸納、反饋練習，教師將這四個步驟與教學內(nèi)容進行完美融合，以達成高效課堂及時鞏固的教學效果。

（二）導學互動教學模式的作用

導學互動教學模式一改之前語文課堂教師照本宣科的填鴨式教育，以人為本還課堂主體以學生，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，更加側(cè)重師生之間的課堂交流與互動，把培養(yǎng)學生自主學習探究能力作為教學目標，通過導學案發(fā)散其思維方式和拓展認知范圍，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學能力，加深其對語文認知的理解力，同時導學互動教學模式的課程結構包含學生以小組形式進行互助學習，有效幫助學生培養(yǎng)了集體意識和交流互動能力。

二、導學互動教學模式在語文教學中的實踐策略

（一）導學新課總綱引導自學預習

在導學互動教學過程之初，教師就可以依據(jù)課文內(nèi)容備課出一張“導學案”提前發(fā)給學生，讓學生進行自主預習，導學案上的內(nèi)容可以是文章背景的查詢，文章主旨的概括，抑或文章的作者生平簡介等一系列引導學生去挖掘課本內(nèi)容的具有引導性創(chuàng)新性的問題，例如：在學習文章《桂林山水》一文時[2]，教師就可以依據(jù)文章制作導學案，提出諸如桂林山水甲天下這句名言的由傳來歷？桂林山水的特色景點有哪些？文章作者是以什么樣的描述方式運用了哪幾種修辭手法來描述景色？文章是何文體？等等的問題來引導學生去仔細閱讀文章找出答案。

（二）師生互動交流討論觀點看法

互動交流在導學互動教學模式中尤為重要，因為學生互相交流談論的過程中最容易蹭出思想的火花，繼而增加思考的深度和廣度，經(jīng)過導學案預習過課文的同學們在課堂上有了更多思考交流的時間和空間，俗稱“帶著問題來上課”就有了更多思想上的準備和自察，更能夠把握語文課堂學習的關鍵和難點，畢竟獨自學習抑或全班同學聽從教師一人講課，難免會有學習和看待問題觀點上的單一，導學互動模式經(jīng)由同學們各思其解集思廣益，更能從多元化角度理解文章的深層含義，如此一來，學生們既能在互動中習得新知，教師也能利用自己豐富的知識儲備對課堂內(nèi)容進行及時的補充和拓展，幫助學生總結歸納，師生一起構建快樂高效寓教于樂的課堂學習模式。

（三）總結提高反饋培育探究意識

導學互動教學模式看似表面上省去了教師課堂上講解的很多工作減輕了教師的教學工作量，實則是把教師的工作放到了課堂之外，特別是備課環(huán)節(jié)中導學案的設計和在經(jīng)過了預習和課堂同學們交流學習之后的教師總結環(huán)節(jié)之上，因為教師不但需要對班級整體的學習進行引導，把文章的知識脈絡調(diào)理清晰，還要針對每個學生學習情況的不同程度進行評估反饋，掌握每個同學的學習進程，幫助落后的同學，令學生明了自己的學習狀況，進而更好的幫助學生構建并內(nèi)化其自己的學習計劃和方法，使學生成為學習真正的主人[3]，此外，教師也要在相對客觀的評價上加入因材施教理念的賞識，及時反饋給學生積極正面的態(tài)度與支持，使學生時刻感受到自己作為學習主體的使命感，從而更加有勁頭的投入學習中去。

三、結語

導學互動的創(chuàng)新教學模式可以說一改之前教師講學生聽的單調(diào)枯燥的學習方式，更加凸顯出了課堂上以人文本的教學理念，學生不再僅僅是知識的受眾而是親身參與到知識的探究上來，變?yōu)橹R的主動獲取者，也對語文知識的來源有了本質(zhì)上的理解。同時也解決了教師單方面講解輸出的低效乏味，使教師能夠把更多的精力放在導學備課的合理設計上，知識畫龍點睛的指引上去。導學互動教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了課堂的趣味性和深刻性，使課堂效率有了質(zhì)的提高，成為深受廣大教師學生喜愛的教學模式，希望本文的些許見解能助力其更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王金梅.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J]. 讀與寫：上，下旬，2015，12（22）.

[2]王建國.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].天津市教科院學報，2013（s2）：34-35.

[3]徐冬鳳.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J]. 中學課程輔導：教師教育，2016（12）：55-55.

作者簡介：

劉麗（1988.02.04），女，甘肅省隴南市武都區(qū)人，民族：漢 職稱：中二，學歷：本科。研究方向：語文教育。