職業院校班級管理中的心理健康教育探析

張文琴

【摘要】從職業院校班級管理中滲透心理健康教育的作用出發，結合當前青少年的行為特征以及職業院校心理健康教育實際情況，提出了幾點在班級管理中滲透心理健康教育的建議，旨在為職業院校教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】職業院校 心理健康 班級管理

據不完全統計，我國有心理健康問題的青少年人數較多，部分職業院校抽樣調查顯示，20%左右的學生有著不同程度的心理問題，主要體現為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。因此，探討職業院校班級管理中的心理健康教育，具有重要的現實意義。

一、職業院校班級管理中滲透心理健康教育的作用

（一）彌補校園心理健康教育缺陷

我國心理健康教師的資源嚴重不足，這種情況在職業院校更為突出。根據教育部相關指導文件要求，每所職業院校應當配備的教師人數不得少于兩名，但是目前我國職業院校實際配備的心理健康教師人數通常為一人，甚至部分學校沒有配備心理健康教師。隨著社會的不斷發展以及互聯網的不斷普及，職業院校學生的心理問題越來越多，網絡上的碎片化信息夾雜著社會上的復雜的思想、問題，不斷沖擊著職業院校學生的思想價值觀。所以，必須要解決職業院校心理健康教師師資短缺和學生心理健康問題之間的矛盾。在班級中滲透心理健康教育，就是解決當前職業院校心理健康教育問題的重要舉措。

（二）提高師生對心理健康的認識

職業院校的教師、學生，對心理健康問題普遍缺乏正確的認識，大部分存在心理健康問題的學生都不確定自身是否有心理健康問題，更不愿意到心理咨詢室中詢問心理健康教師。一方面是因為高校對心理健康教育的宣傳力度不足;另一方面則是職業院校學生受傳統觀念的影響，不敢直面自身存在的問題，畏懼輿論所帶來的壓力，對心理健康咨詢室望而卻步。在班級管理中滲透心理健康教育，就能讓教師、學生正確認識心理健康問題，讓學生走出對心理健康教育的思想誤區。

（三）提高職業院校教師綜合素質

傳統觀念中的班級管理，通常是指對學生的組織、教育工作，甚至被部分教師、學生曲解為“完成學校領導交待的工作”。如果班級管理僅僅是以教師的權威約束學生的各項行為，那么不僅會激發職業院校學生的逆反心理，還會導致班主任的教育能力、管理能力難以成長。心理健康教育工作要從單一的管理工作朝著多個方向轉變、從權威壓迫管理到民主激勵管理轉變、從經驗管理到專業管理轉變。心理健康教育就是一項極具專業性的教育工作，將其和班級管理工作相互結合，就能促使職業院校班主任在工作中，不斷學習教育、心理方面的知識，進而使其教育能力、專業水平在實踐中不斷提升。

二、職業院校班級管理中滲透心理健康教育的發展建議

（一）提升班級管理者綜合素質

心理健康教育是一項根據學生心理發展特征，有計劃、有目的的對學生心理、思維進行引導的教育方式。職業院校班主任想要做好心理健康教育工作，就必須認識到心理健康教育的重要性，常言道“打鐵還需自身硬”，首先，教師要提高對心理健康教育的認識，將心理健康教育的重要性和職業院校發展以及自身能力的提高聯系起來;其次，職業院校班主任在工作之余，要加強對心理學相關知識內容的學習，結合社會主義核心價值觀，不斷探尋開展心理健康教育的方式方法;最后，班主任作為學生成長路上的引路人，在教育的過程中要注意“言傳身教”，古語云“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也”，教師不僅要對學生進行言語上的教育，同樣也要用自己的言行舉止，對學生造成潛移默化的影響H。因此，班主任在工作中應該遵守法律法規、遵守社會公德、熱愛工作、作風清廉、語言公正規范、舉止文明得體，善于自省、自糾、自查。

（二）營造良好的班級文化氛圍

《荀子·勸學》中提到“居必擇鄉，游必就士”，由此可見，環境對人的重要影響，職業院校班主任要認識到，良好的文化氛圍對培養學生道德品質、性格的良性影響作用。班主任要營造出良好的文化氛圍，首先就要通過專業教育、勵志教育，讓職業院校學生樹立起正確的理想，讓其認識到自身的長處;其次，班主任可讓學生對自己的職業生涯進行規劃設計，根據具體的發展方向，將長遠的發展目標細化成學習、成長中的一個個小目標，并且通過合理的教育方式，促使學生為自己的理想信念奮斗學習;最后，班主任在日常教育的過程中，要積極采納學生的建議、意見，班級中各項舉措皆須通過學生的共同討論才可進行，通過這樣的方式，強化學生的主體意識，讓職業院校學生真正成為學習的主人。此外，班主任在校園活動中，要融入學生群體，通過有效的溝通、交流，拉近師生之間的距離。比如，在運動會中，教師就可為學生吶喊助威，進而讓班級中的學生真正接納自己，這樣學生在出現問題的時候才會敞開自己的心扉。

（三）開展心理健康教育專題活動

首先，班主任可以聯合學生干部，選拔班級中的心理健康委員、生活健康委員，讓學生主動策劃以及組織各種心理健康教育活動。通過這種由學生群體組織的心理健康活動，在學生群體中樹立正確的心理健康教育思想價值觀;其次，班主任要積極組織學生，通過黑板報、角色扮演、辯論等等活動形式，圍繞心理健康這一主題，讓學生探究各種可能出現的心理健康問題，進而加深學生對心理健康問題的認識;最后，學校方面要積極開展以心理健康教育為核心的講座、團體輔導活動，根據不同年級學生的個性特征、成長問題，有組織、有計劃、有層次的對其心理問題進行輔導解決。

結束語：

綜上所述，心理健康教育并沒有一個固定的教育模式，班主任要將心理健康教育滲透在班級管理工作的方方面面，在實踐的過程中不斷總結，才能夠把班級管理工作做的更好，才能夠排除學生在成長過程中所遭遇的心理障礙。