幼兒共享區域游戲的創設與指導

陳青

摘 要：在幼兒園中，區域游戲扮演著建構新經驗、引導幼兒參與互動，滿足幼兒游戲需求的角色，是符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的幼兒教育形式。尤其是“共享區域游戲”，是在兩份文件的指導下所產生的區域游戲新理念。教師加以科學創設與指導，有利于幼兒在游戲空間、游戲材料與游戲經驗等方面的共享與互動。

關鍵詞：共享區域游戲;管理機制;分層化指導;觀察式指導

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號：1674-120X（2019）12-0127-02

當前，幼兒教育過程中，我們根據幼兒發展的不同方向，以及幼兒的成長需求與發展規律，將班級劃分為多個區角，比如美工區、語言區、科學區、繪本區、角色扮演區等。這既有優勢，也有劣勢。優勢在于，每個班級都能夠讓幼兒選擇不同區域游戲，獲得五大領域的共同發展。而劣勢在于，幼兒園的材料是有限的，投入到每個班級之中，數量就會相對縮減。游戲材料少，幼兒的游戲興趣就會降低。因此，我們不妨嘗試共享區域游戲，在幼兒園專門開辟共享區角，每一個活動室都可以設計成不同的區域游戲，投放不同的游戲材料。比如繪本室、建構室、美工室、話劇室等，將所有的材料都集中進行投放，能夠大大豐富游戲材料，擴大游戲空間，還能夠促進混齡幼兒的互動與交往。

一、幼兒共享區域游戲的意義

（一）促成了空間與材料共享，節約公共資源

不同的區角對幼兒的發展有著不同的作用。比如，在繪本區主要是進行繪本講讀、繪本表演等游戲，所以投放的材料也主要是繪本;美工區主要是進行美術創作、手工操作等，因此投放的材料主要是剪刀、卡紙、畫筆、橡皮泥等。投放的材料越多，幼兒可選擇的范圍越大。但是每個班都投放一定數量的游戲材料，會造成公共資源的緊缺。不僅如此，教室里布置很多個區角，也會占用教室的空間，導致幼兒活動受限。而共享區域游戲則能夠很好地改善這一點。將幼兒園的區域游戲材料統一布置與投放，能夠節約公共資源，節約教室空間，給幼兒騰出更大的活動空間。

（二）強化了混齡幼兒互動性，發展社會能力

普通的幼兒教育過程中，我們是以班級為單位開展活動和游戲的，而班級又是以幼兒年齡來劃分的，3～4歲是小班，4～5歲是中班，5～6歲是大班。因此，幼兒在區域游戲活動中，僅僅能夠跟同齡幼兒進行互動，交往與溝通也局限于本年齡段的幼兒。而共享區域則不同，其改變了幼兒學習與交往的方式，不同年齡段的幼兒都可以進入創設的共享區域，幼兒之間會有更多交流的機會。大班幼兒能夠學會禮讓小朋友，小班幼兒在觀察中班、大班幼兒游戲的過程中，也能夠有所收獲，得到成長。與此同時，不同年齡段的幼兒，都能夠學會合作、互助、分享。讓幼兒在區域活動中學會理解、關心他人，有效控制自己的情緒，可充分發揮幼兒的主動性和創造性，培養幼兒良好的適應能力，提高幼兒參與活動及游戲開發的能力，進而促進幼兒自主、快樂地成長！

二、幼兒共享區域游戲的創設

幼兒共享區域游戲，要堅持科學的創設原則，采用科學的管理機制。

（一）堅持科學的創設原則

在創設區域游戲的過程中，堅持科學的創設原則，是保障共享區域游戲有效性的前提條件?？茖W的創設原則，即共享區域的創設要尊重幼兒的發展規律，要考慮幼兒的身心發展特點，要考慮不同區域對幼兒不同能力發展的影響因素。因為共享區域游戲針對的是3～6歲的幼兒，所以創設過程中必須要將這一階段幼兒的身心發展規律全部考慮在內。比如科學區角，教師可以根據他們的身高進行分別放置適合不同年齡段幼兒的科學實驗區域材料。大班幼兒的材料（尤其是一些玻璃制品、色素等）放置的略高一些。當然，很多細節方面的需要我們加以注意。比如，可以設置“進區卡”，根據活動室的區域設置，將這些區域呈現在墻面上。每個區域都有一定數量的卡槽，代表著這個區域可以容納的幼兒個數。每個幼兒都有一個寫著自己名字或者貼有自己標記的小卡片?；顒娱_始時，幼兒自由選擇想去的區域，將進區卡放進這個區域的卡槽里，當這個區域里的卡槽放滿了，說明區域已滿員，幼兒不能再選擇該區域，只可以選擇其他有空位的區域。

（二）堅持科學的管理機制

科學的管理機制在共享區域游戲的開展過程中是不可或缺的。因為將區域游戲從每個班中抽離出來進行統一布置，本身就是一項十分繁雜的工作，涉及不同年齡段的幼兒，涉及不同領域的發展，還有教師之間的合作。如果沒有科學的管理機制，就會混亂不堪。為此，我們需要從以下三個方面加以關注：

1.合理安排共享區域游戲時間

幼兒園要明確活動時間安排表，合理安排幼兒園一日活動中“共享區域游戲”的時間和空間，保障“跑班”模式游戲有序、高效地進行。比如，可以將共享區域游戲的活動時間確定在每天下午，幼兒可以自主選擇區域，自由結伴。

2.創設自主學習環境

區域游戲的主體是幼兒，很多時候教師卻喧賓奪主，在區域游戲中扮演著主要角色。為此，幼兒在共享區域游戲的過程中，教師應該努力給幼兒創設一個自主學習的環境，使幼兒富有個性地發展。比如，在角色區，不同年齡段的幼兒會自主分配不同的角色（一般小班幼兒扮演孩子，大班、中班幼兒扮演爸爸媽媽），教師不需要加以干涉，只需要進行觀察即可。

3.關注材料的投放

共享區域游戲活動中，材料的投放是比較關鍵的內容。由于共享區域游戲是針對不同年齡階段的幼兒所設置的，所以游戲材料的投放也應該涵蓋不同的年齡層，為不同年齡階段的幼兒提供不同層次的材料。比如，在建構區有木質積木、樂高積木等，還有雪花片，這適合不同年齡階段的幼兒進行搭建和拼插。木質積木有大塊積木和小塊積木，樂高也有大積木和小積木，適合不同幼兒來操作。比如，大班幼兒在動手能力和手眼協調能力等方面都比較強，小肌肉發展完善，他們可以很好地操作小顆粒積木，而中班和小班的幼兒的小肌肉發展并不完善，因此他們更喜歡大顆粒積木。所以在材料的投放中，需要將這些內容考慮在內，要注重材料的多樣性，為幼兒提供充足的輔助材料來支持幼兒建構區的發展，這樣才能滿足幼兒自主發展的需求和強烈的探究欲望。

三、幼兒共享區域游戲的指導

（一）分層化指導

共享區域游戲中，游戲的主體是小班、中班和大班的幼兒，不同階段的幼兒雖然只差一兩歲，可是在個體發展方面卻存在著很大的差異。因此，教師要正確把握同一材料的弱、中、強三級目標，或投放同一目標下的弱、中、強三級材料，制訂各區域分層目標分解表，進行有的放矢的指導。比如繪本區域，投放的繪本要涉及各個年齡段，同時教師也要簡單設置一些卡片、頭飾等繪本表演過程中需要用到的道具，然后針對不同年齡段的幼兒，進行不同的游戲組織與指導。例如，在小班幼兒《大衛，不可以》的繪本表演過程中，針對小班幼兒活潑好動的特點，教師可以讓幼兒扮演大衛站在小凳子上，并且假裝摔倒在地。然后再告訴幼兒如何保護自己，如何合理地使用工具。

（二）開放式指導

共享區域游戲是一個開放式的區域游戲環境，有來自不同班級的不同幼兒參加，因此教師應該放棄掌控權，不要時時刻刻進行干涉，而是要給幼兒一個開放式的環境，營造寬松的氛圍，對他們進行開放式的指導。比如，不必以班為單位，而是在每個區域安排2～3名教師。又比如，針對不同幼兒不同的個性，教師可以進行適當的非干涉性引導。再如，教師可以放權，將指導權下放到幼兒手中，在每個區域都安排2名幼兒做“管理員”，任何問題都由兩名管理員來想辦法解決。如此，幼兒們的問題和玩的游戲，由他們自己來解決和安排，這對幼兒來說是一個很好的鍛煉機會。

（三）觀察化指導

幼兒的言行舉止，不僅反映了幼兒當前階段的個體發展、身心發展規律，也反映了幼兒的內心情感與情緒。因此，其是具有普遍性與獨特性的。區域游戲過程中，教師要多進行觀察，即利用觀察記錄表，依據不同的觀察目標、內容，靈活運用不同的方法進行觀察。通過材料的提供、個案跟蹤、幼兒選擇區域情況等觀察記錄材料的積累、整理、分析，不僅能夠穩步推進游戲的進程，還能夠對幼兒個體有更多的了解，對幼兒的發展規律有更深入的認識。比如，在建構類區域游戲中，有的幼兒會因為搭建的方式、搭建的材料等產生沖突，這個時候教師不要急于進行指導，而是多進行觀察，在觀察中發現沖突產生的原因，發現每個幼兒的個性特點和存在的問題，然后適當地進行指導。一次建構游戲中，芊芊、冬冬、楠楠一起搭建，芊芊想要搭建城堡，而冬冬和楠楠想要搭建滑梯，所以幾個幼兒的意見有了分歧，喊了起來。我并沒有直接干預他們，而是觀察他們的解決辦法。芊芊說：“城堡多漂亮啊，滑梯有什么好玩的。”冬冬說：“滑梯才好玩呢，你要搭城堡，我們就不跟你玩了?！遍獎t說：“要不我們先搭個滑梯，然后再搭個城堡，這樣公主想玩可以直接坐滑梯，累了可以直接回城堡。”楠楠的提議得到了芊芊和冬冬開心的贊同。協商一致，三個人開心地玩了起來。我及時地進行了點評和指導：“小朋友們，你們已經學會友好協商了，還有這么完美的解決辦法，真棒呀！”

共享型游戲區的活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，教師共同規劃各游戲區，制訂活動目標，設計活動內容，創設活動環境，投放區域活動材料，使幼兒園整體的區域活動水平得到了實質性的提升。因此，在共享區域游戲的創設與指導過程中，幼兒教師要學會共同教研、協調本班區域游戲計劃，只有教師方面做好協調和規劃，幼兒才能更好地進入到共享區域游戲中來，才能在這片小區域中找到一片大天地，獲得更多、更好的發展。

參考文獻：

[1]仇宜波.淺談托小班共享區域游戲材料的種類及選擇原則[J].早期教育（教師版），2014（1）：46-47.

[2]陳芳芳.開辟公共區域游戲天地挖掘自主性游戲價值[J].教育教學論壇，2014（24）：261，262.