弘揚工匠精神，育現代工匠后備人才

許旭

【摘要】工匠精神是對職業敬畏、工作專注的精神，是精益求精、極致完美的價值理念，是人品與技藝的自然融合。高校培育大學生的工匠精神，既具有當代價值，是時代的需要，也是高校發展的需要。但目前部分高校“工匠精神”的培養現狀不容樂觀，學校不重視“工匠精神”，教師自身欠缺“工匠精神”，學生不了解“工匠精神”。要培育大學生“工匠精神”，我們要轉變觀念，塑造正確的價值取向，進行教育教學改革，多途徑培育“工匠精神”，建設師資隊伍，構建高效主體結構，重視實踐，加強產學研合作。

【關鍵詞】工匠精神 培育 大學生

近年來我們國家已經發展為制造大國，但是還沒有完全轉化為制造強國，部分工商企業沒有工匠精神，生產中沒有核心技術，粗制濫造，嚴重拉低了“中國制造”的水平。高校是面向社會，為社會輸送高端人才的，在高等教育教學中，我們應該加強“工匠精神”培育，為社會經濟的發展，為制造強國夢的實現，輸送更多優秀的具有“工匠精神”的后備人才。

一、工匠精神的內涵

工匠精神既是內在精神，熱愛工作，愛崗敬業，堅守本職，執著向上，尊重客戶，根植社會;又有外在價值，嚴謹認真的專業，精益求精的敬業，不拘一格的創新。現代工匠精神內涵非常豐富。

首先，精益求精的職業理念。當代社會，國際經貿合作越來越頻繁，社會生產方式不斷轉變，產業結構不斷升級，粗放的作坊逐漸轉化為精工細作，人們對產品、對服務不斷提出更高的要求。這就要求從業者具有更高的職業素質素養，嚴謹細致，精工細作，努力打造更多的精品。

其次是一絲不茍的工作態度。科技不斷進步，社會越來越需要高端、精致的產品和服務。這就要求從業者在工作中嚴謹、認真、專注、一絲不茍。

再次是不斷創新的追求。創新是社會發展的動力。隨著生產不斷擴大，社會可用資源越來越匱乏，我們需要更多的低耗能，高產出的優秀產品，這也要求現代工匠們開拓創新，銳意進取，改進工藝技術，提高資源利用率，創造出更多高技術含量的優質產品。

第四是知行合一的思想認知。工匠精神的煉成，首先是“知”，在學校學習理論知識，在工作中學習崗位技能，謙虛謹慎，多學有用的專業知識，多向有經驗的師傅學習，提高自身的素質修養。其次是“行”，厚積薄發，將知識運用于工作實踐，認識問題，解決問題，不斷積累經驗，提高技藝水平。

第五，尊重客戶，為客戶服務。現代社會，市場競爭越來越激烈，企業能不能在市場競爭中生存下來，主要取決于客戶是否滿意。這就要求企業樹立工匠精神，以客戶為中心，量身定做，為客戶打造出更多個性化的，優質的產品和服務。

第六，團體精神。現在社會分工越來越細致，很多產品的生產和工作的完成需要很多部門和很多人合作進行，只有每一個參與者發揚團隊精神，通力合作，齊心協力，眾志成城，才能達到更好的工作效果，獲得更優秀的產品。

第七，是對工作的摯愛。因為摯愛，所以能夠遵循崗位要求，規范操作，盡心盡力的完成工作任務。

二、工匠精神培育的必要性

培育大學生的工匠精神是社會發展的需要，是高校教育教學改革的需要，更是大學生自我發展的需要。高等學校要轉變觀念，改革人才培養模式，提高人才培養的針對性和實效性。

（一）工匠精神培育的當代價值

1.培育工匠精神是時代的需要

近年來，國務院《政府工作報告》和《發展規劃綱要》等重要文件都著力宣揚“工匠精神”。《教育改革規劃綱要》和《中國制造2025》也都要求培養具有時代精神的技能型人才。國務院下發的《關于深化產教融合的若干意見》也大力倡導產教融合，將工匠精神融入教育教學改革，在學校開展勞動教學，實踐教學，聘請具有工匠精神的勞模和行業專家到校授課。對學生進行“工匠精神”教育，培養出適應時代發展要求的工匠式人才，實現中國在2025年進入制造強國行列目標，是高等教育的當務之急。

2.培育工匠精神能夠提高社會技術水平

國內產業的創新需要工匠精神。首先，重視創新能力，使科研成果加速轉化。其次，通過產學研用結合，加大人力資源的管理和開發，培養創新型人才。最后，創新需要長期堅持、不斷積累，需要敬畏職業，熱愛產業，和產品談一場“戀愛”。新時代工匠精神更多地體現在創新、兢兢業業、腳踏實地的工作態度上，是鉆研、專注和堅守。只有具備工匠精神，研發人員才會對產品不斷的思索鉆研，不斷積累，提升科研水平。

3.培育工匠精神能夠促進供給側改革

目前，我國部分行業企業生產能力相對過剩，也有部分產品質低價廉，不能完全滿足市場需求，消費者買不到高質量的國產商品，購買力流入國外。研究“工匠精神”，有利于供給側進行結構改革，在生產中精益求精，提供更多的優秀產品，實現供需的結構性平衡。

4.培育工匠精神有利于我國向制造強國轉化

我國制造業大而不強，整體產品質量偏低。發揚“工匠精神”，首先可以使勞動者摒棄浮躁、腳踏實地，專注耐心地提升品質、完善細節，改變我國制造業的現狀。其次，“工匠精神”也能夠促進產業結構升級。當前我國低端產能過剩，但高附加值的服務部門發展卻比較滯后，迫切需要培育出精益求精的工匠式人才，推動我國產業的轉型升級。再次，“工匠精神”還可以調節跨境電商發展的不平衡。近年來我國供給質量不能滿足消費需求，“海淘”與“代購”現象非常普遍，消費能力大量外流。這需要我國的生產者發揚工匠精神，內強素質，提升產品質量，找回市場。

（二）高等學校進行工匠精神培育的必要性

1.能夠提高大學生的學習興趣

工匠精神培養可以通過產學研合作，為學生提供一個真實的社會環境，讓學生在實踐中探索真知。從而提高他們的創新思維能力、實踐動手能力、語言表達能力、與他人協調合作的能力。產學研合作，轉變教學模式，充分發揮學生的主導性，指導學生參與科研項目、發表論文和專利，激發其學習興趣，磨煉意志品格，增強社會責任感。

2.可以增強大學生的學術和研究能力

工匠精神培養可以通過大學生科技產業園、大學生社會實踐基地、戰略聯盟、人員特派、共建研究機構等方式進行，鍛煉他們發表學術論文、取得科研成果、實現知識價值，引導他們申請專利技術、進行市場開發，從而提升其創新能力、科研水平，培養出管理和技能雙強的復合型人才。

3.能夠激發大學生的挑戰性和創造力

工匠精神培養，可以拓寬學生的視野，培養其挑戰精神，使其面臨復雜問題時，可以獨立思考，將理論知識運用到實踐，推陳出新，自主尋找科學有效的工作方法，提高工作效率，獲得更好的工作效果。同時，工匠精神可以使學生更具有創新性，更富有創造力，面對挑戰時，能夠披荊斬棘，克服困難和心理障礙，和不同學科領域之間配合協作，相互交流學習，形成合作創新的氛圍。

三、“工匠精神”培育現狀

目前有些高校忽略了對學生“工匠精神”的培養，或者只口頭提倡，但沒有切實行動，現狀不容樂觀。

1.學校不重視

高校是“現代工匠”的主要培育場所，學生是現代工匠的主要儲備人才。但是很多高校在人才培養定位方面，過分功利，目光短淺，關注的只是理論知識、專業技能的培養，不重視“工匠精神”的培育，課程體系和“工匠精神”的培養要求不匹配，實習、實訓條件也不利于匠術的錘煉，培養的學生“不接地氣”。

2.教師自身“工匠精神”欠缺

“打鐵還需自身硬”，“匠心”能提升教師的事業心和職業榮譽感，激發工作熱情、提高工作績效，拓展社會服務能力。但是有一些高校教師受環境影響，價值觀扭曲，沒有“工匠精神”。加上很多專職教師都是從學校到學校，富有理論知識，缺少實際操作經驗，培養學生的“工匠精神”就勉為其難。

3.學生對“工匠精神”一知半解

部分學生素質偏低，缺少對人生觀、價值觀和就業觀的正確認識，缺乏堅定的意志和認真負責的做事態度，學校和教師又不注意引導，使得他們對“工匠精神”不求甚解，更不會用實際行動去踐行。另外，從企業反饋的信息也反映出了很多大學畢業生缺乏工匠精神，工作浮躁，到企業后不能實現人力資本的快速“增值”。

四、工匠精神培育的途徑

針對高等教育“工匠精神”的培養現狀，我們可以從下列角度人手培育大學生工匠精神。

1.轉變觀念，塑造正確的價值取向

“工匠精神”是符合社會主義理念的實踐精神，其所蘊含的職業理念、價值與“敬業”和“誠信”嚴格一致。高校可以多方面建設校園文化，通過校報、黑板報、宣傳欄、互聯網、微信等新媒體，向大學生宣傳“工匠精神”，使其深刻認識“工匠精神”，明白工匠與科學家、工程師等技術人員一樣，是值得我們尊敬的。同時，引導大學畢業生轉換思維，明確傳統的工匠和現代技工、工程師、科學家的不同，在校園里營造勞動自豪、技術珍貴、創新偉大的良好氣氛，不斷提升工匠的形象，讓學生主動追求“工匠精神”。

2.進行教育教學改革，多途徑培育“工匠精神”

“工匠精神”是國家和企業可持續發展的重要基石。高校是培育現代工匠的重要場所，高等教育就要切實培育大學生的“工匠精神”。

（1）學校可以成立校企合作工作室，吸收傳統學徒制中言傳身教的方法，把工作室作為課堂教學的輔助與延伸。在工作室中可以進行導師制管理，導師既要向學生傳授專業知識，專業技能，也負責培養學生的品德，行為習慣，這樣把現代學徒制、導師制、工作室制融合起來，能夠更好的培育學生的“工匠精神”。

（2）學校要盡可能多地組織學生參加各類競賽，如設計比賽、技能大賽等，同時參與企業項目研發與制作等。教師可以在比賽的不同階段有針對性的引導學生養成“工匠精神”。在比賽初期可以從鉆研態度、專業精神方面展開教育，引導學生在設計作品時一絲不茍，創新創造，自我突破，培養其認嚴謹認真、不斷創新的“工匠精神”。在比賽中后期，學生需要反復修改作品，主要培養他們耐心專注、不急不躁、精益求精的“工匠精神”。比賽結束后，可充分利用網絡資源等多種途徑進行活動成果展示，將培養“工匠精神”由點及面展開，弘揚正能量，發揚光大。

（3）結合校園活動、社團活動等實踐活動進行“工匠精神”教育

培養“工匠精神”，還可以通過開展校園活動，發揮社團作用等方式進行。由輔導員等學生管理人員引導學生，理論結合實際，樹立正確的三觀，自我約束，從自身做起，從手頭的小事做起，如認真打掃教室、宿舍衛生，認真完成作業，專心致志地把每一件事情做到完美。另外，學校也可以邀請優秀的企業代表、工匠代表開設成長故事講座，開展交流活動。

3.建設師資隊伍，構建高效主體結構

培育“工匠精神”，需要具有豐富教學經驗、實踐能力、組織能力的高素質教師隊伍。培育“工匠精神”是教育主體作用于客體的對象性活動，需要由決策班子、智囊團體、執行團隊等協助完成。首先，決策班子可以由教育管理部門負責人、學生管理部門負責人、校團委書記等人員組成，形成一套決策科學、執行堅決、監督有力的決策機制。其次，智囊團成員由校內外專家擔任，由他們進行構思、計劃或研究，在“工匠精神”培育中提供最優化的策略和計劃。再次，執行團隊由基層領導、教師以及實習導師構成，他們是“工匠精神”培養的直接進行者。各個層次全面參與，全程指導，不斷滲透、逐漸影響，時時、處處按照程序規范操作，注意每個環節、每個程序、每個細節，給學生樹立精益求精的榜樣。

4.重視實踐，加強產學研合作

“工匠精神”培育，高校還應該尋求更多的校企合作模式，搭建更多的實踐實訓平臺，為學生提供將知識運用于新環境，解決問題的機會，學生在接觸解決生產實踐問題時，要對各個方面的信息進行聯想、研判或決策，這能夠鍛煉學生的社會活動能力。產學研合作的教育模式有三種，工讀多次交替式、工讀結合式和科創育人結合式。其中科創與育人結合式是一種重要的培養模式，這種方式下高校進行科研項目研究，助推企業的技術進步與革新，企業接受學生到工作崗位上進行畢業設計和科學研究，并由高級工程師進行授課，將研究工作與高新技術的開發緊密結合起來，實現高校、學生、企業多主體協調發展。通過互助合作，高校向企業提供了更多的智力支持，企業也可以給大學生提供實習基地，讓學生能夠在真實情境下進行實踐研究，不斷提升綜合素質和能力;雙方協同合作，將創新創意變為實際的產品，讓“工匠精神”創造實際的收益。

結語：當前，我國正努力的從工業大國向工業強國邁進。弘揚工匠精神，傳播工匠文化，培育更多恪盡職守的現代工匠式人才，有利于提升中國制造的品牌形象，樹立“質造中國”豐碑。