網(wǎng)絡經(jīng)濟時代大學生網(wǎng)上自主學習情況研究

張渝霞 李瑞強 張雪蓮

【摘要】本研究在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，以成都文理學院的在校大學生為研究主體，基于網(wǎng)上自主學習現(xiàn)狀進行問卷調查。通過問卷調查和數(shù)據(jù)分析，了解成都文理學院大學生網(wǎng)上自主學習的情況及其影響因素。對影響在校大學生網(wǎng)上自主學習的因素進行研究后，發(fā)現(xiàn)目前大學生在網(wǎng)上自主學習方面還存在著諸多問題，需要讓大學生更為重視網(wǎng)上自主學習，提高其自主管理能力，并針對問題提出了相應的意見和建議。

【關鍵詞】大學生 網(wǎng)上自主學習 成都文理學院

一、研究背景與研究意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的發(fā)展，網(wǎng)上自主學習已經(jīng)成為大學生自主學習必不可少的一部分，此次研究大學生網(wǎng)上自主學習是在網(wǎng)絡經(jīng)濟的前提下提出的?？v觀我校教學，總的來說是健康平穩(wěn)發(fā)展的，教師認真負責，但也存在一些問題如教學方式單一、枯燥、學生缺乏學習的樂趣。2017年春季，經(jīng)濟學院引入微助教，該平臺可以幫助老師清點人數(shù)，布置作業(yè)，學生可以在平臺上答題，在線給出答案。2017年秋，為了擴展更多的學習方法與學習手段，經(jīng)濟學院引入了藍墨云班課APP，該軟件不僅可以點到，做題，老師還可以在上面分享學習資源，錄學習視頻，提供給學生學習。以網(wǎng)絡為基礎的學習，不僅可以減輕老師的壓力，也讓學生的負擔減少。但是在課下又有多少學生會自覺主動的去學習老師在APP上發(fā)布的任務呢？根據(jù)老師和同學的反饋，能夠主動自主學習的比例不高。那影響學生自主學習的因素是什么，怎樣提高學生網(wǎng)上自主學習的能力？因此“成都文理學院大學生網(wǎng)上自主學習研究”這一選題，就是根據(jù)成都文理學院的教學現(xiàn)狀而做的研究。

本文從理論和實際兩個方面都具有重要意義。從理論意義上說，通過探索學生自主學習情況，分析影響學生自主學習的諸多因素，為其提供好的建議和策略。就實際意義而言，不斷探究新的教學模式，可以為老師提供數(shù)據(jù)參考，有助于老師進一步調整自己的教學方式，為學校開展網(wǎng)絡教學提供數(shù)據(jù)參考。

二、基于網(wǎng)絡的學生自主學習

（一）定義

以互聯(lián)網(wǎng)為渠道而展開的一系列自主學習行為，和教師灌輸學習模式相比，更強調以學生為主導的學習方式。自主學習以學生為中心，重視培訓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以提升學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的懷疑精神為目標。

（二）影響學生自主學習的因素

（1）情感因素

情感因素是學習主體的心理狀態(tài)和主觀態(tài)度的綜合體，是決定自主學習效果的重要因素，包括學習態(tài)度，學習動機，學習目的，自信心等。

（2）環(huán)境因素

環(huán)境因素對學生自主學習的影響主要包括寢室學習氛圍，家庭環(huán)境，社會環(huán)境等。寢室學習氛圍在學習中有著很大的影響，一個寢室沒有好的學習氛圍，就會導致大部分室友不想學習，甚至整個寢室都不會主動學習。家庭環(huán)境決定了學生的學習基礎，良好的家庭環(huán)境會給學生提供好的物質基礎，給學生的學習提供好的幫助。社會環(huán)境對學生學習的影響也是巨大的，手機，網(wǎng)游，娛樂設施等對學生的吸引也是超乎所想。因此，環(huán)境因素對學生自主學習的影響也是需要重視的。

（三）傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習

通過對橫向對比傳統(tǒng)學習模式和網(wǎng)絡學習模式的學習特點，可以更深刻了解網(wǎng)絡學習優(yōu)勢。筆者通過查閱相關文獻，得出傳統(tǒng)雪域學習和網(wǎng)絡語言學習的優(yōu)勢對比，如表2-1所示。

三、網(wǎng)上自主學習的調查和分析

（一）研究內容與研究主體

針對大學生網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀，研究網(wǎng)絡自主學習的有關問題，本文設立調查主要研究的問題有：（1）成都文理學院大學生網(wǎng)上自主學習情況;（2）影響學生網(wǎng)上自主學習認知度的因素;（3）影響學生網(wǎng)上自主學習完成度的因素。通過對以上三個核心問題的研究，本研究設計出了調查問卷，對于成都文理學院網(wǎng)絡學習存在的情況進行深入的調查研究，從而發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡自主學習存在的問題，并提出相應對策。

本文采取問卷調查的方法，研究對象是成都文理學院在校大學生，筆者下發(fā)205份問卷，有效回收202份，回收率達98.5%。

此次調查問卷包括兩方面內容，其一，調查對象的基本信息，例如性別，年級等;其二，調查問卷的核心內容。后者主要集中在3-13題，其中第4、11題是封閉式問題，其他問題基本是事實型問題。

（二）調查結果與數(shù)據(jù)分析

1.基本使用情況及對網(wǎng)上學習平臺的認識或使用

在題四中，有188人表示面對未知問題，使用過網(wǎng)上自主學習，占比91.71%：有15人表示面對未知問題，不會采用網(wǎng)上自主學習。綜合來看，絕大部分的同學在面對未知問題時還是會主動采用網(wǎng)上自主學習的。

2.學習必要性

題五主要調查學生對于網(wǎng)上自主學習的必要性感知，在受訪同學中，接近50%的同學覺得網(wǎng)上學習很有必要。

題六是檢測學生對于當前市面上普遍的網(wǎng)上自主學習平臺的認識狀況，其中藍墨云高達143人有聽說或者使用過，根據(jù)調查顯示，在被調查的203人中，所有人都聽說或者使用過上述表格中的學習平臺，這說明，網(wǎng)絡的學習平臺的推廣度很高，學生對其認知度也很高，表明大部分學生也是認為網(wǎng)上學習是很有必要的。

3.學習目的

4.學習意義

題八是檢驗學生自主學習上的收獲，學習后所收獲的能力，從數(shù)據(jù)中可以分析得到，學生網(wǎng)上自主學習之后的收獲是巨大的，在各方面的能力都有所提升和收獲。

5.學習類型

題九是檢驗學生對學習類型的比較，就傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習相比，其中覺得傳統(tǒng)學習應與網(wǎng)絡學習同時結合起來，實現(xiàn)信息知識共享的學生人數(shù)最多，占比34.63%，在如今的網(wǎng)絡共享時代，學生們都更加傾向于知識共享，實現(xiàn)與前人不一樣的學習模式;從數(shù)據(jù)中分析到，占絕大部分的同學還是認為網(wǎng)絡學習比傳統(tǒng)學習更好，就在當前網(wǎng)絡趨勢，傳統(tǒng)學習的方式也在不斷減少，更多地電子圖書，電子圖書館都在不斷地更新應用，更多地網(wǎng)絡學習方式也在不斷地出現(xiàn)。

題十是檢驗學生對網(wǎng)絡資源和書面資源的認識和比較，認為網(wǎng)絡資源互補書面資源的有116名同學，占比56.59%，就書面資源而言，絕大部分的同學都認為網(wǎng)絡資源更豐富，但是也存在著占比22.44%的同學認為網(wǎng)絡資源的可信度低于書面資源，這也是網(wǎng)絡經(jīng)濟時代發(fā)展過快所導致的，大量的信息，資源，數(shù)據(jù)充斥在網(wǎng)絡上，使人們去搜索所需資源，資料變得困難，需要花更多的時間去進行對比。

6.是否使用過網(wǎng)上自主學習

圖3.3學生網(wǎng)上自主學習平臺使用情況

7.學習因素

若你不曾使用過，影響你不想使用網(wǎng)上自主學習的因素

圖3.4不曾使用網(wǎng)上自主學習因素統(tǒng)計

題十二是影響學生不曾使用網(wǎng)上自主學習的因素，由題十一可知，沒有使用過網(wǎng)上自主學習的學生有15個，在被調查的15人中，有10人，選擇自我意志薄弱，自制力不強，占比47.62%，認為自己的自控力薄弱，自我約束力差，手機，網(wǎng)絡游戲……等的誘惑力大，致使絕大部分同學對于學習的態(tài)度不堅定，自我影響因素大。而選擇家里經(jīng)濟緊張，沒有電腦，僅僅只有一位，占比4.76%，由于家庭經(jīng)濟原因，導致沒有可用資金購買電腦參與網(wǎng)上自主學習。

若你使用過，你認為你完成了網(wǎng)上自主學習課程的原因

題十三是檢驗學生完成自主學習課程的影響因素，由題十一可知，使用過網(wǎng)上自主學習的有184人，其中選擇我覺得學習應該多樣化的有112人，占比54.63%，一半多的人認為在當今這個網(wǎng)絡經(jīng)濟與教育飛速發(fā)展的時代，學習應該多樣化。選擇我覺得在網(wǎng)上學習能夠學到更多的知識的有102人，占比49.76%，接近一半的人認為，網(wǎng)上知識更加全面，能夠學習到更多，更新的知識，知識面更加全面，網(wǎng)絡學習，生活，興趣資源更加豐富。由此可見，選擇人數(shù)最多的選項，都很切合當今時代的發(fā)展，網(wǎng)絡學習的多樣化，網(wǎng)絡資源更全面，都是由于時代的進步，使得同學們的學習態(tài)度和方式發(fā)生了改變。選擇我對網(wǎng)上學習很感興趣，占比34.15%，三分之一的同學網(wǎng)上自主學習都是發(fā)自內心強烈的求知欲望，在個人興趣愛好的指引下主動自主學習的。而選擇比老師講的有趣的只有26人，占比12.68%，這部分同學認為網(wǎng)上自主學習有趣，比老師講的生動好玩，存在較被動的行為。

（三）調研結果分析

大部分學生的網(wǎng)上自主學習能力較為理想，若將自主學習能力分為自我約束能力，總結反省能力，情緒管理能力等，從上一節(jié)中整合分析可得圖3.6所示數(shù)據(jù)。

就完成網(wǎng)上自主學習課程，根據(jù)上面數(shù)據(jù)中可得“為了取得更好的學習成績”占比32.68%，“我定下的目標就一定要完成”占比20.49%，“覺得自己的前途和學習有關”占比30.21%，這些數(shù)據(jù)都能夠體現(xiàn)出學生們的自我約束能力。

學生網(wǎng)上自主學習“收集資料、整理資料的能力”占比76.1%，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)總結收集整理能力。學生網(wǎng)上自主學習，通過學習和剖析自我占比70%，提現(xiàn)了自我分析能力。學生對網(wǎng)上自主學習的認知較豐富，且學生網(wǎng)上自主學習完成度與情感因素有關.

（四）調研啟示

通過調查，得到如下兩個方面研究啟示：

（1）網(wǎng)絡學習資源價值越高，學生學習的積極性越高，可以更高效的進行自主學習

（2）建立學習資源共享平臺。學生在學習過程中具有自主性，但學習效果評價可由教師和學生共同完成。

四、結語

本文以成都文理學院大學生為研究對象，通過對202份問卷的整理及分析，大致可以了解到目前大學生基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主學習的一個現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)目前高校中，自主學習存在學生對網(wǎng)絡學習資源的利用、網(wǎng)絡學習環(huán)境（硬件和軟件）、網(wǎng)絡自主學習者、網(wǎng)絡自主學習引導者及學校等五方面的影響因素。研究顯示，大學生要提高自主學習的能力，對于自身，需要改善自主學習的習慣;對于教師，需要更加明確教師定位，優(yōu)化教師素質及與網(wǎng)絡教學環(huán)境的契合度;對于學校，還要優(yōu)化學校自主學習管理體系，提升教學學習效率。