推進“戲曲進校園”之川劇數字化教育服務平臺的設計調研與思考

劉衛紅 雒佳

摘要：“戲曲進校園”是國家層面加強青少年傳統文化教育的國家文化建設工程。通過對重慶市“戲曲進校園”活動開展情況的調研，研究組織和參與此項活動管理主體、施教主體、受教主體的需求，從而發掘推進“戲曲進校園”工作的數字化教育服務平臺的設計機會，提出推進“戲曲進校園”之川劇數字化教育服務平臺的設計思考。

關鍵詞：“戲曲進校園”? ?川劇? ?數字化教育平臺? ?設計思考

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）08-0175-04

為更好地弘揚中華優秀傳統文化，促進戲曲的傳承和發展，增強文化自信，中宣部、教育部、財政部、文化部出臺的《關于戲曲進校園的實施意見》（2017）（以下簡稱《意見》）。要求“2020年戲曲進校園實現常態化、機制化、普及化，基本實現全覆蓋”[1]。同時鼓勵各地區與部門“多種形式和特色發展，自主探索多樣化的模式”[2]開展生動活潑的戲曲進校園活動。為了解一年多來“戲曲進校園”活動的開展情況，筆者對重慶市2018年中小學戲曲進校園活動情況進行調研后發現，戲曲校園巡演是目前最為主要的活動形式。戲曲校園巡演活動引起了中小學生對戲曲藝術的關注，但是這種單向的舞臺展示難以持久地激發學生了解和參與戲曲進校園活動的熱情，戲曲藝術的推廣普及教育需要進一步發掘新的途徑，建設新平臺。隨著信息化時代的到來，將數字化技術引入至校園中進行輔助教學，將是未來的發展趨勢[3]。在“戲曲進校園”的各種活動中，引入數字化信息傳播技術，有效地運用文本、圖片、音頻以及視頻等多種方式，對傳統的戲曲藝術進行數字化、多媒體、立體交互式的展示。通過交互式和體驗式的數字化平臺，“加強戲曲通識普及教育，增進學生對戲曲藝術的了解和體驗，引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感，促進學生全面發展，營造戲曲傳承發展的良好環境”[4]。開發針對中小學生戲曲普及教育的地方戲曲數字化教育服務平臺具有重要的價值。

本研究以重慶地區的戲曲進校園活動情況為主要調研內容，選取了三個“戲曲進校園”活動開展參與主體作為主要調研對象，即重慶市戲曲進校園活動的管理主體——重慶市地方教育主管部門和文化宣傳主管部門人員;施教主體——重慶市川劇團演員、研究川劇的專家學者及部分小學的藝術指導教師;受教主體——重慶市的5所小學學生。通過問卷調查、深度訪談等方法調研了解“戲曲進校園”活動開展中遇到的瓶頸，各個參與主體的需求和參與行為過程，分析提煉出各個參與主體的需求要素，從而形成川劇數字化展示體驗平臺的設計思考。

一、“戲曲進校園”活動組織管理主體的調研分析

“戲曲進校園”活動的組織管理主體系各省市的地方教育主管部門和文化宣傳主管部門。本研究選取了活動開展比較好的重慶市渝中區、渝北區為調研區域，對其教育主管部門和文化委的相關負責人進行了深度訪談，重點就“戲曲進校園”活動的各區域的開展情況及所面臨的主要問題進行了深入交流。調研了解到重慶市自2017年全面推廣“戲曲進校園”活動以來，活動的主要形式是市川劇團到學校進行川劇巡演。一年多來，市川劇團已經進校園演出近30場，覆蓋了重慶市約27%的中小學校學生，演出受到了前來觀看中小學生的歡迎。訪談中受訪人員所談的活動開展中面臨的主要問題歸納如下：

（一）川劇進校演出推廣普及成本高，實現全市中小學全員覆蓋困難大

訪談中了解到，目前重慶市“戲曲進校園”活動以川劇團到校進行劇目巡演為主要形式。但是這種現場表演型的演出活動成本高，且難以實現全員覆蓋。就演出單位而言，一方面市川劇團自身演出任務較重，難以長時間、經常性投入校園巡演活動;另一方面戲曲表演系綜合藝術，所需的服裝道具化妝較為復雜，需要專門的劇場予以演出準備，學校缺乏大型的容納全體學生的專業室內劇場，觀眾容量有限。

（二）難以準確評估川劇校園巡演活動效果

對于活動的管理組織者而言，活動效果是他們最為關心的問題，筆者訪談中發現，對于活動效果的評估，受訪的管理部門相關負責人都表示非常好，但是具體問到學生們喜愛的劇目時，各部門的人員反映不一，甚至難以準確回答。深入交流后被訪者給出了如下解釋：川劇團進校園演出，通過演出過程中目測觀察中小學生觀看川劇表演時的情緒反映來大致判斷演出效果和學生們喜歡的劇目。雖然演出后留有和觀眾互動環節，但是時間有限，小觀眾們缺乏基礎戲曲知識，互動效果一般，除了變臉、滾燈等川劇絕活表演外，難以發現青少年觀眾對戲曲劇目是否有明顯偏好。

（三）“戲曲進校園”系列活動深入開展難度較大

除了川劇進校演出這種形式之外，在訪談中，被訪者也談到活動管理部門對于川劇文化的宣傳普及所做的各種形式的嘗試，如安排川劇團演員到校講座，推動學校開設川劇欣賞課程，鼓勵學校建立川劇愛好者社團等。但是除個別學校外，很多學校難以開展上述活動。究其原因，被訪者談到川劇團演員的無課堂教學經驗，面對面教學耗時長，教學輔導內容選擇困難，學生缺乏持續興趣等等。

二、“戲曲進校園”活動施教主體的調研分析

“戲曲進校園”活動的施教主體系重慶市川劇團的專業演員、研究川劇的專家學者及部分小學的藝術指導教師。筆者調研后發現，在重慶市渝中區、渝北區的五所小學中，目前已開展的“戲曲進校園”的活動形式有：市川劇團經典劇目演出、川劇文化講座、川劇藝術欣賞課堂、川劇愛好者社團等形式，個別學校開設了川劇興趣班課程，其中市川劇團經典劇目演出是最為主要的活動形式。在這項活動中，重慶市川劇團的專業演員和各學校的藝術類課程教師為活動施教主力師資。專業戲曲院團的演員主要是劇目表演、劇目故事介紹、臉譜服飾講解、功法程式示范等，以現場表演展示為主;學校的藝術課程教師主要是學生川劇愛好社團的活動組織與輔導，川劇文化輔導講座的組織與開展，個別學校的藝術指導教師擔任校川劇興趣班課程教師。通過對川劇團負責人、進校園表演或者講座的演員、5所小學的藝術教育指導教師的訪談可以發現目前“戲曲進校園”活動開展所遇到的瓶頸如下：

（一）川劇舞臺演出受學校環境影響，全面推廣困難

川劇舞臺演出，受學校場地、演出頻次等限制難以快速實現全市中小學生的全覆蓋。中小學校，尤其是小學一般都缺乏專業的戲曲演出劇場，很多時候川劇團都是在學校的大型會場或者露天操場上演出，觀看人數有限，演出效果也大打折扣。

（二）“戲曲進校園”缺乏系統規劃和專業師資，深入開展難度較大

缺乏活動整體規劃和專業師資，川劇文化講座、校本課程、川劇學習社團等一系列深入開展的活動遇到困難。傳統戲曲的相關教材建設與師資力量短缺，導致在教育內容的選擇上五花八門，缺乏科學、規范和系統性，沒有按照各年齡段學生的認知規律來安排恰當的活動形式和教學內容。由于學校老師都不是戲曲科班出身，藝術院團的演員缺乏川劇文化知識以及授課技巧，導致戲曲藝術方面師資短缺，教學內容止步于傳授戲曲藝術基本理論知識，無法因材施教。

（三）學校難以提供學生體驗學習川劇和相互交流的條件

戲曲進校園活動的深入開展，需要形成一個共同欣賞、相互交流學習的氛圍，如興趣班、戲曲社團等，需要場地、資金、教師、管理平臺等全方位的支持。

（四）活動環節中學生體驗川劇的機會較少

由于川劇的道具、服裝、樂器的制作成本較高，演員們不愿意給學生提供實際體驗的機會。參與式的體驗環節是學生感受川劇魅力的重要途徑，而實際上學生能夠親身體驗川劇的情況少之又少。一方面川劇表演專業要求高并且有些表演具有一定危險性，比如最受學生歡迎的川劇絕活表演。所以在實際體驗中學生往往只能參與模仿學習川劇的一些基礎表演，比如川劇身段中的指法、步法、亮相等基本功;另一方面，川劇的很多服飾道具等比較昂貴，且容易損壞，所以活動中，不愿意也不便讓小學生觸摸和體驗。

三、受教主體參與“戲曲進校園”活動的調研分析

首先筆者以問卷調查結合個別訪談的方式對重慶市“戲曲進校園”已開展活動的重慶市5所小學的小學生進行了紙質問卷調查和訪談，重點了解學生在“戲曲進校園”活動的參與形式、參與程度、興趣點及原因。

調研結果顯示，活動參與情況方面，在有效填寫的886份問卷中，所有學生表示均參與過在學校開展的“戲曲進校園”的相關活動，其中97%的學生觀看過川劇演出，22.7%學生聽過與川劇有關的講座，12.3%學生參加了參觀川劇博物館，9.2%學生上過戲曲相關課程，3.6%川劇名家交流等活動。以下是對5所小學學生在參與川劇校園巡演活動中的興趣點及原因的統計結果，如表1：

四、川劇數字化教育服務平臺的用戶需求挖掘與分析

通過對重慶市“戲曲進校園”活動開展情況的調研可以發現，在活動的管理和推進的過程中，如何擴大活動的覆蓋面、豐富活動形式及深入地推動“戲曲進校園”活動的深入可持續開展，是下一步工作的重點和難點。在活動的實施過程中，合適的內容選擇和專業師資是難點。劇團的專業表演人員表演示范是長項，但是由于缺乏教育教學的系統培訓，戲曲文化的系統講解卻是短板，學校的藝術教學老師講解戲曲文化能勝任，專業化的戲曲示范表演有難度。在學生的學習過程中，學生想體驗和學習戲曲中的各種表演，服飾、道具、伴奏、化妝等各種環節，成本準備太高，專業人員也無法時時到場指導。這些調研結果結合參與活動的各個主體的具體情況，筆者對管理主體、施教主體、受教主體三方對于推進“戲曲進校園”之川劇數字化教育服務平臺的用戶需求進行歸納分析見圖1：

五、推進“戲曲進校園”的川劇數字化教育服務平臺的設計思考

根據筆者對重慶市“戲曲進校園”活動的三個參與主體需求的調研分析，該平臺應該具有管理服務、教學輔助、體驗學習三大功能模塊。

（一）管理功能

管理功能包括用戶管理、過程管理、推進管理三個模塊，首先用戶管理模塊主要是注冊部分，通過學生用戶的注冊，可以清晰地了解到川劇藝術的推廣范圍及學生的接受情況，以及教育主管部門的規劃要求的發布、學校開展活動的紀錄等;其次過程管理模塊是對活動進行監控和評估，通過對戲曲進校園活動各類數據的統計分析，主要包括師生對戲曲進校園活動的形式、內容、管理安排的評價和建議，以及對活動開展的進程與效果進行監督評價以及管理，接受問題的反饋;最后是推進管理模塊，包含劇目觀摩（線上直播）、師資培訓、課程研究、學生社團管理、活動交流等一系列進一步深入開展此項工作的各種管理條件保障。

（二）教學輔助功能

教學輔助功能設計包括知識講授模塊、劇教學輔助模塊、教學管理模塊、課外輔導模塊。知識講授模塊包括在講座或者教學的內容選擇中包括教學內容安排和課程設置;教學輔助模塊包括相關各種資料（如劇目視頻、服飾圖片、內容解說文字資料等等），以及可以通過交互技術完成的各種在線的體驗性課程作業（如戲曲知識學習、戲曲劇目觀摩、戲曲臉譜自我虛擬化妝，戲曲服飾認知與配搭、戲曲虛擬舞臺表演等）;教學管理中的講座或者課程的評價及反饋;教學考核的在線考核設計;課外輔導模塊包括課外線上輔導社區的建立等等。通過川劇數字化展示體驗平臺的設計，把“戲曲進校園”活動看成是一個既關乎學生素質教育又關乎戲曲藝術發展的“雙效共贏”的舉措，[6]實現川劇校園演出觀摩體驗與深入學習川劇知識相結合，線下舞臺實景展示與線上虛擬體驗相結合，專業戲曲劇院師資與學校藝術教師師資有效融合的新型戲曲文化傳承創新的新天地。

（三）體驗學習功能

體驗學習功能可以滿足學生對川劇藝術基本了解需求，在豐富內容的同時，也增強了用戶的學習性，對川劇有更全面、深度的認識。主要包括數字化展示講解模塊、AR體驗模塊、微課堂模塊。首先，數字化展示模塊部包括該川劇代表劇目表演、戲曲名家的介紹、川劇技藝特色的演繹、服飾和臉譜、當中的一些絕活的展示等，而這些內容在現實生活中是很難有機會得到欣賞的，即使在現場去欣賞也未能對要點逐一剖析，給大眾展現其獨特之處與藝術魅力;AR體驗模塊該平臺的特色功能，通過手機攝像頭，進行人像識別，實時從數據庫中調取預先設計的模型，將圖片、視頻、聲音等虛擬素材與現實世界融合在一起，用戶通過互動性操作，可隨意的進行觀察，更真實的感受川劇絕活表演的過程，還能結合AR素材制作自己的川劇表演小視頻進行分享，不但能讓同學產生真實的實驗感受，能夠提高學習的積極性和效率，還能培養學生的興趣和愛好;微課堂模塊是將學習資源進行系統合理的規劃，針對不同階段學生的學習能力和時間，設計出符合其特點的學習方式及課程安排，讓學生可以更方便有效的學習了解川劇藝術。要改變過去填鴨式的、把教學重點放在理論知識上的教學方式，發揮戲曲參與性強的優勢，充分調動學生參與戲曲活動的積極性。

參考文獻：

[1]新華社.四部委聯合發布《關于戲曲進校園的實施意見》[J].四川戲劇，2017，（09）：1.

[2]徐耘春.視覺藝術教育的新動向：數字時代背景下的中學新媒體藝術課程與教學研究[D].上海：華東師范大學，2015年.

[3]趙天妖，邵健偉.面向老年人的地鐵空間用戶需求研究[J].包裝工程，2018，（07）：203-209.

[4]張春娟.地方戲曲如何走進校園——以秦腔為例[J].當代戲劇，2013，（01）：36-38.