大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

黃 河,林 蕓

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 外語(yǔ)系，南昌 330088）

一、引言

在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的背景下，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，尤其是美國(guó)，已經(jīng)將思辨能力的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。與國(guó)外相比，我國(guó)古代先哲也早有訓(xùn)導(dǎo)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，現(xiàn)如今也頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“注重學(xué)思結(jié)合”指導(dǎo)方針。可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力重要性的認(rèn)識(shí)上，我國(guó)與國(guó)外沒(méi)有太大差異。但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。研究者黃源深先后兩次發(fā)文，用犀利的語(yǔ)言細(xì)致刻畫(huà)“思辨缺席癥”在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上的表現(xiàn)，呼吁外語(yǔ)界重視“思辨缺席”的問(wèn)題；文秋芳、劉潤(rùn)清（2006），通過(guò)分析外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所寫(xiě)的文章內(nèi)容，梳理出他們的抽象思維特征及其存在的問(wèn)題。

綜上所述，大多數(shù)研究者已經(jīng)意識(shí)到了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)象。那么，該現(xiàn)象是否僅局限于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生呢？根據(jù)筆者大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，基本不提問(wèn)、不發(fā)言，完成翻譯任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)邏輯順序混亂；完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，基本網(wǎng)上百度，模板復(fù)制。可見(jiàn)，思辨缺席也存在于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中。為此，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查、分析，了解當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思辨現(xiàn)狀，嘗試在文秋芳等(2008)的思辨能力層級(jí)理論指導(dǎo)下，探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思辨能力培養(yǎng)有效途徑，以期達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和思辨能力的目的。

二、理論框架

（一）概念界定

思辨能力（critical thinking skills）由認(rèn)知能力(cognitive skills)和情感特質(zhì)(affective dispositions)組成。其內(nèi)涵是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理?yè)?jù)的判斷”[1](Paul&Elder 2006:20)。認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等3 項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等5 種性格特征[2]。

（二）理論模型

研究立足于文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型[3]（表1），“第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)。”

表1 思辨能力層級(jí)理論模型（文秋芳，2012）

三、 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐探究

寫(xiě)作作為英語(yǔ)語(yǔ)言課程必須掌握的重要技能之一，在整個(gè)構(gòu)思成文的過(guò)程中，既需要學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用基本語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)更需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的思辨能力。學(xué)生準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和合理的思維邏輯是表達(dá)深邃思想的關(guān)鍵因素，這就要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，更需要思辨能力來(lái)創(chuàng)作文章。所以筆者擬通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取兩個(gè)自然班（人數(shù)相當(dāng)、水平相當(dāng)）分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，開(kāi)展為期16 周的教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組依舊采取原有的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則采用表2 教學(xué)實(shí)踐方案開(kāi)展基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩組學(xué)生授課教師為同一人、學(xué)時(shí)相當(dāng)，且思辨能力前測(cè)與寫(xiě)作水平前測(cè)結(jié)果分析顯示無(wú)差異（如表3 和表4 所示）

課題組采用中文版加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)量表 (CCTDI一CV）[4]（羅清旭、楊鑫輝，2001)和中文版加利福尼亞批判性思維技能測(cè)量表(CCTST-CV）[5]（羅清旭、楊鑫輝，2002)測(cè)試受試學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨技能。同時(shí)，兩組學(xué)生的作文前測(cè)和后測(cè)的評(píng)分均由筆者和另外一位進(jìn)行過(guò)思辨知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)進(jìn)行打分，最終得分以二位評(píng)分的平均值為最終得分。作文測(cè)試的總分為30 分，采用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法三個(gè)層面，其中內(nèi)容層面共20 分，又分為分析、闡述、推論和評(píng)估四個(gè)層面，每個(gè)小層面各占5 分，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法各5分。課題組采用SPSS17.0 數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,以探討基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力及寫(xiě)作水平的影響。

（二）教學(xué)實(shí)踐方案

結(jié)合文秋芳教授設(shè)計(jì)的思維能力層級(jí)理論模型（表1）形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方案（表2）。

表2 教學(xué)實(shí)踐方案

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將線(xiàn)上（網(wǎng)絡(luò)）、線(xiàn)下（課堂）平臺(tái)相結(jié)合，通過(guò)課堂討論和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生選題、構(gòu)思、成文、評(píng)價(jià)中有意識(shí)地融入思辨能力培養(yǎng)。期間，思辨能力的各項(xiàng)技能在教學(xué)設(shè)計(jì)中交替促進(jìn)，共同發(fā)展。通過(guò)頭腦風(fēng)暴、辯論、自由演講等形式進(jìn)行課堂討論，讓生生互動(dòng)、師生互動(dòng)貫穿始終。例如：選題方面，打破常規(guī)的由教師出題的方式，而是讓學(xué)生根據(jù)目前社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)心的事情進(jìn)行討論，擬出題目，讓他們從選題開(kāi)始就全身心投入，在討論中刺激思考，活躍互動(dòng)，激發(fā)求知；教師也可以在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生是否真正通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，能否分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能否用語(yǔ)言準(zhǔn)確地概括、有條理地表述及論證個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也能在討論、演講的過(guò)程中鍛煉分析能力的精晰性、相關(guān)性和邏輯性。課下，通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式就某個(gè)主題的資料收集方面互通有無(wú)，同時(shí)還能在成文后互相批改，互相學(xué)習(xí)，并推選出本小組最優(yōu)秀的文章在課堂上朗讀，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作并積極思考的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生勇于并敢于提出自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，由表及里、層層深入分析社會(huì)現(xiàn)象，闡述自己見(jiàn)解。

在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中，思辨的情感特質(zhì)亦得以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作已無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生接觸大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)近十年，單純的寫(xiě)作已無(wú)法讓他們產(chǎn)生興趣，反到厭煩。而社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象即可引起他們的注意，引發(fā)“好奇”，提高興趣。同時(shí)，在生生間激烈的討論中，“開(kāi)放”得到最大的體現(xiàn)。“自信”“堅(jiān)毅”在自由發(fā)言、演講中充分展現(xiàn)。“正直”是分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生必備要素，站在自身的角度，用正確的人生觀、價(jià)值觀來(lái)分析問(wèn)題，思考問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)踐案例

1.教學(xué)準(zhǔn)備

為保證線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)正常進(jìn)行，在本學(xué)期課程開(kāi)始時(shí)，教師要確保每位同學(xué)有一個(gè)QQ 賬號(hào)，同時(shí)建立班級(jí)QQ 群。并按照小組合作的要求，讓同學(xué)在自愿組合的原則下，兼顧人數(shù)及性別平衡的條件下組成若干組。

2.教學(xué)實(shí)踐

課前，教師根據(jù)課程要求，在QQ 群公告中發(fā)布這個(gè)單元的寫(xiě)作主題或方向：Talking aboutone thing/word that affects us most in 2018?(談?wù)?018 年影響我們最大的一件事或一個(gè)詞)。要求學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式確定寫(xiě)作題目。學(xué)生在QQ 群中討論并寫(xiě)出自己的答案：Mobile Payment（移動(dòng)支付）、Campus loan（校園貸）、shared bike（共享 單車(chē)）、High-speedtrain（高鐵）、Innovation and Entrepreneurship（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）等等。最后根據(jù)學(xué)生討論的頻率及熱度，教師確定本單元寫(xiě)作題目：Views on Students’ Entrepreneurship，布置任務(wù)要求并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集寫(xiě)作素材。

課堂上，教師將主題“Views on Students’Entrepreneurship”寫(xiě)在黑板上，并要求學(xué)生以小組為單位，寫(xiě)出學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，已經(jīng)羅列的內(nèi)容不能重復(fù)，寫(xiě)出最多的組勝出并給予加分鼓勵(lì)。活動(dòng)一開(kāi)始，各組討論非常激烈，都爭(zhēng)先恐后地飛速寫(xiě)下相關(guān)的內(nèi)容。十幾分鐘過(guò)后，黑板已被寫(xiě)滿(mǎn)。教師觀察發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)贊同學(xué)生時(shí)期創(chuàng)業(yè)，部分同學(xué)則認(rèn)為學(xué)生時(shí)期更應(yīng)該好好讀書(shū)，針對(duì)這一情況，教師接著讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)組隊(duì)辯論，各隊(duì)選好四位辯手，根據(jù)所準(zhǔn)備的資料發(fā)言，其他同學(xué)從旁查資料取證，最后可補(bǔ)充發(fā)言。雙方各持一言，論證充分，論據(jù)合理。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，不僅是語(yǔ)言的交鋒，更是思想的碰撞。無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思辨能力有著很大的提升。激烈的辯論過(guò)后，教師再次提出疑問(wèn)：現(xiàn)階段，各地政府為什么鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)？引發(fā)學(xué)生結(jié)合材料，由表及里、層層深入思考，并鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)個(gè)人演講的形式陳述自己的觀點(diǎn)，并分析這一現(xiàn)象的原因。

課后，學(xué)生按要求將自己的觀點(diǎn)形成文字，完成本單元的寫(xiě)作任務(wù)。小組成員之間通過(guò)QQ 群進(jìn)行線(xiàn)上互評(píng)互改，不僅要幫助對(duì)方糾正文章中詞語(yǔ)的拼寫(xiě)及應(yīng)用、句式的結(jié)構(gòu)、文章的框架，更主要的是要對(duì)文章論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性等方面進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)后，各自修改初稿，最終成文。每組選出一篇最佳作品，上傳至班級(jí)QQ 群，同時(shí)在下次上課時(shí)誦讀，以便大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）數(shù)據(jù)分析與討論

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)分析與討論：

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)數(shù)據(jù)配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)結(jié)果（續(xù)）

從表格3 可以看出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生思辨人格傾向數(shù)據(jù)配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Sig（雙側(cè)）=0.515，思辨技能數(shù)據(jù)配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Sig（雙側(cè)）=0.301。可見(jiàn)，兩組學(xué)生在思辨意識(shí)及思辨技能方面均沒(méi)有差異，基本處于同一水平。從表4 了解到兩組學(xué)生的整體寫(xiě)作平均值分別為18.43 和18.67，居于10 和22 之間，這表明學(xué)生的整體寫(xiě)作水平處于中等水平。結(jié)合表3 數(shù)據(jù)，兩組寫(xiě)作分?jǐn)?shù)前測(cè)配對(duì)T 檢驗(yàn)結(jié)果：Sig（雙側(cè)）=0.08。說(shuō)明兩組學(xué)生寫(xiě)作水平并無(wú)顯著差異，從分?jǐn)?shù)上看，對(duì)照組學(xué)生整體水平略高。從六個(gè)小層面來(lái)看，學(xué)生在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法方面得分較高，表明學(xué)生擁有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，語(yǔ)法掌握程度較好。但是寫(xiě)作內(nèi)容的四個(gè)方面的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于4，分?jǐn)?shù)較低，尤其是在評(píng)估和推論層面，這表明學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思辨能力不強(qiáng)。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)分析與討論:

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表6 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)結(jié)果

從表5，我們可以推斷，經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的基于思辨能力培養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生三方面進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，p 值分別為0.000、0.004、和0.000，均小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在思辨意識(shí)、思辨技能及寫(xiě)作成績(jī)?nèi)矫嬗蓪?shí)驗(yàn)前的無(wú)差異變?yōu)橛酗@著性差異。再結(jié)合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果，三方面的p值都為0.000，我們可以推論出經(jīng)過(guò)一段時(shí)間基于思辨能力培養(yǎng)的寫(xiě)作訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨意識(shí)、思辨技能及寫(xiě)作成績(jī)?nèi)〉昧孙@著效果。

再結(jié)合表4 與表6 可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到了提高，整體平均值由實(shí)驗(yàn)前的18.43 提到到19.93。從英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分六個(gè)小層面看，學(xué)生的單項(xiàng)得分都有提升，尤其是與思辨技能相關(guān)層面（評(píng)估、推論、分析）分別較實(shí)驗(yàn)前提高了0.48、0.36 和0.29。而對(duì)照組學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)差別不大，雖然也有所提高，但平均得分由實(shí)驗(yàn)前高出實(shí)驗(yàn)組0.24 分，變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后低于實(shí)驗(yàn)組1.21 分。兩組寫(xiě)作分?jǐn)?shù)配對(duì)T 檢驗(yàn)P 值由0.08 變?yōu)?.000，由無(wú)差異變?yōu)橛酗@著差異。因此，筆者可以推斷將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，在一定程度上提高了學(xué)生的思辨能力及寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂實(shí)踐教學(xué)，將線(xiàn)上（網(wǎng)絡(luò)）、線(xiàn)下（課堂）平臺(tái)相結(jié)合，通過(guò)課堂討論和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)，將思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)、思辨認(rèn)知能力訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐（選題、構(gòu)思、成文、評(píng)價(jià)）四個(gè)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理和評(píng)價(jià)，在一定程度上達(dá)到了提高學(xué)生思辨能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。