“產業轉移”教學設計（人教版）
——以滄州承接北京產業為例

●周圣烘/北京市豐臺第二中學（100071）

一、設計思想

有人認為，“教育的真諦就是將大部分知識忘掉以后剩下的那一點點”，也就是說，學生最后受益的不是具體的知識，而是影響價值觀、世界觀形成的學科觀念、思想與方法，以及在掌握知識、觀念、思想與方法的基礎上形成的地理視角。教育實踐中，要求從學科本質和學生發展出發，關注教育的價值，整體把握教學內容，將知識劃分層級結構。教學重點不是事實性知識，而是概括性、抽象性較強的原理和規律及體現學科本質的上位性的知識，這些更有理解力，更具有遷移的價值。

本教學設計用空間相互作用和人地關系統攝，引導學生感悟地理學科的特點，構建區際聯系的研究思維方法，嘗試用地理視角認識、分析和解決現實問題，培養學生的區域認知、地理綜合思維和人地協調觀等核心素養。

二、教學分析

1.教材內容

從本章來看，本章主題是區際聯系與區域協調發展。區域差異引起區際聯系，通過產業轉移、資源跨區域調配等，發揮各自的比較優勢，進行優勢互補，從區際聯系的視角認識人地關系，探求區際協調發展。

從本節來看，產業轉移既是空間上的相互作用，又是時間上的演變，是區位因素變化導致區位重新選擇的結果，本質是人類活動與地理環境相互影響、相互適應、相互協調的過程。

2.學生情況

從知識基礎上看，通過高一的學習，能夠運用工業的區位因素對工業發展的條件進行評價，通過前面章節的區域生態建設、資源利用和區域經濟發展的學習，基本掌握區域可持續發展的一般分析思路和方法，但是對身邊產業轉移的現象僅停留在感性認識的層面。從能力上看，具有一定的從圖像和材料中獲取信息的能力，但知識的遷移和運用能力、準確描述和闡釋的能力還有待進一步提高。從認知特點上看，有樂于探究、追根溯源的欲望，具有一定理性思維的能力，但綜合和比較的思維能力有待提高，缺乏自覺運用地理視角分析現實問題的能力。

因此，本課從學生熟悉的案例入手，通過創設有梯度的問題引發學生思考，從感知、理解到鞏固、應用，通過角色扮演，在任務驅動下獨立思考、小組討論、思辨質疑，厘清產業轉移的原因及其影響，并為現階段我國的產業發展提出合理化建議。

3.教學目標

根據產業轉移的概念，列舉生活中產業轉移的實例；以滄州承接北京產業為例，通過角色扮演、小組討論、思辨質疑等，分析產業轉移的原因及說明其影響，培養學生的思辨能力和地理綜合思維；以東亞產業轉移為例，說明國際產業轉移對我國區域發展的影響，為我國的產業發展提出合理化建議，培養家國情懷和愛國主義情感。

4.教學重難點

重點：辯證分析產業轉移對轉入地和轉出地地理環境的綜合影響。

難點：為現階段我國的產業發展提出合理化建議。

以滄州市承接北京市產業為例，創設具有啟發性、探究性、開放性的問題，學生通過角色扮演，從不同角度思考問題，激發探索興趣；同一角色辨析不同觀點，注重思維創新。厘清產業轉移的原因及其影響，并為現階段我國的產業發展提出合理化建議。

5.教學方式

案例教學法：在教師指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價，利于拓寬學生的思維空間，增加學習興趣，提高思辨能力和地理綜合思維。

三、教學過程

環節一：創設情境、引入主題

教師活動：以世界名片“中國制造”引入，指出我國產業“內遷外移”的發展現狀，引出產業轉移的概念。

學生活動：結合概念，列舉我們身邊產業轉移的實例。

設計意圖：以“中國制造”引入，既點明了中國現在產業發展現狀“內遷外移”，又厘清了“產業轉移”概念。依據學生認知特點，從感知入手，通過舉例認識產業轉移的現象。

環節二：分組討論、分享交流

教師活動：以滄州承接北京產業轉移為例，提供北京產業結構變化、北京城市定位、北京城市近30年轉移的產業、滄州市位置及交通圖、滄州市承接產業轉移的報道等相關材料，創設問題情境，組織學生自由選擇企業高層、居民和政府部門等角色，分組開展探究活動，在活動中進行個性化指導。

企業組：

1組：作為某企業高層，在股東大會上說服股東支持企業遷出北京。

2組：從北京企業的角度，說明選擇在滄州建廠的原因。

注意：其他組為股東，可提出不同意見。

居民組：

1組：從北京居民的角度，是否支持企業遷出北京，試說明理由。

2組：從滄州居民的角度，是否支持承接產業轉移，試說明理由。

注意：其他組可提出不同意見。

政府部門組：

1組：作為北京政府部門，在新聞發布會上說明產業轉移帶來的影響及應做的工作。

2組：從滄州政府部門的角度，在新聞發布會上說明承接產業轉移帶來的影響及應做的工作。

注意：其他組為記者，可提問。

學生活動：通過問題引領，進行獨立思考、小組討論、思辨質疑等環節，從不同角色的角度思考問題，從同一角色辨析不同觀點，實現深度學習。

教學片斷 1：

【企業組學生1】股東們，我們打算將企業由北京遷往滄州。

遷出北京的原因：北京地價高；有些企業不符合城市總體規劃；應政策調整的需要（疏解非首都功能），污染城市環境等。

遷往滄州的原因：距北京近，地理位置優越；勞動力成本低和土地租金低；有多條高速公路和鐵路經過，附近有港口，水陸交通便利；內部交易成本低；政策支持，滄州政府將簡化企業登記審批事項，提高政府辦事效率。

【企業組學生2】我不同意，作為股東，第一關注的是經濟效益，搬遷期間要停工停產，另外原有員工的就業問題可能會受到影響。

教學片斷 2：

【居民組學生1】我們代表北京居民來發表看法。我們同意北京的產業遷出，首先產業遷出不僅能改善環境質量，還伴隨著部分勞動力的轉移，可以緩解城市人口壓力，相應也可以緩解交通擁堵，方便出行。

【居民組學生2】我們持反對意見：產業遷出會導致大量員工失業或調配到其他地方上班，生活不便，另一方面會導致北京的勞動力減少。

【居民組學生1】我們代表滄州居民，支持產業遷入。一是就業方面：產業遷入可以帶來很多就業崗位。二是產業遷入還會促進教育、醫療等方面發展，促進基礎設施建設；還可以帶動相關產業的發展（產業聯動）。

【居民組學生2】我們反對，產業遷入可能會帶來環境污染、交通擁堵、房價上漲，社會秩序的沖擊等問題。

【小結】做個理性的公民，不但要認識產業轉移帶來的好處，也要看到產業轉移可能帶來的問題。產業轉移，轉移的是就業崗位，從生態方面來看，轉移的是污染源，還會對基礎設施等帶來影響。

教學片斷 3：

【政府部門組學生】北京：促進產業結構的升級（集中生產要素到主導產業中）；改善環境質量，短時間內勞動力就業困難。

措施：附加值高的設計和營銷環節可以保留，促進區域的分工與協作。

滄州：增加就業機會；促進基礎設施建設；促進產業結構的調整，帶動相關產業的發展；促進工業化和城市化進程；可能會造成環境污染和生態破壞。

措施：治理污染，進行資源綜合利用（廢棄物再利用），確保資源的可持續性。

設計意圖：以北京疏解非首都職能和滄州承接北京產業轉移為例，案例選取貼近學生生活實際。通過角色扮演、小組討論、思辨質疑，培養學生的思辨能力和地理綜合思維。教師在其中客串不同角色引發學生思維深度拓展，不同角色的轉換也體現了辯證的綜合思維。

環節三：拓展提升、學以致用

教師活動：出示圖像“東亞四次產業轉移”，引導學生說出汽車產業轉移的方向及原因，分析其給我國帶來的影響。結合目前高端制造業外流的現象，組織學生討論我國產業發展的合理化建議。

學生活動：分組討論，為我國的產業發展獻計獻策。

教學片斷 4：

【學生1】產業發展要從自身出發，從可持續角度出發，加大科技投入和創新，掌握核心技術，提高產品質量；培育中國品牌；將主動權掌握在自己手里。

【學生2】我國的勞動力成本不再具有優勢，要加大人才隊伍建設，組建高新技術人才，往科技創新方面去發展。治理污染，改善環境質量等。

【教師】剛才兩位同學提到的，與政府提出的新發展理念相吻合。堅持新發展理念，倡導工匠精神，以供給側結構改革為主線，質量第一，效益優先，實現可持續發展。變“中國制造”為“中國智造”，這樣中國才能真正強大起來。

設計意圖：通過創設開放性問題，引導學生應用所學知識認識、分析和解決現實問題，最后又以“中國智造”回扣全課，體現教學首尾呼應的完整性。

環節四：理順思路、提升本質

學生活動：根據板書理順思路，總結產業轉移的原因，分析產業轉移對轉入地和轉出地各方面帶來的影響，根據不利影響談措施。

教師活動：總結思路、提升本質。指出本節課的兩條主線，一條是空間差異，有空間差異才會引起空間聯系；另一條線是時間演變，區位因素變化導致區位重新選擇的結果，最終目的是促進區域的可持續發展。

設計意圖：理順思路，重現思維和課堂學習過程，學會從時空維度視角把握地理現象和問題。

四、板書設計（圖1）

圖1

設計意圖：理順思路，重現思維過程。結構式板書既可體現知識間的內在聯系，又注重思路和方法的提煉，引導學生從時空維度視角把握地理現象和問題。

五、效果評價

教學評價包括評教和評學兩方面。評教可以進行教師自評，主要評價是否制定了符合課標要求和學生實際的教學目標，教師的主導、學生的主體作用是否得以發揮。評學包括過程性評價和結果性評價，過程性評價又包括思維結構評價和表現性評價，思維結構評價就是學生在討論和回答問題時將思維外顯，來評價學生的思維水平（表1）。根據評價，教師可以看出學生個體的地理思維水平，在后續教學中根據具體問題給予有針對性、個性化的指導。表現性評價就是調查學生對地理課堂的感受和體驗。結果性評價就是通過編制有針對性、典型性、層次性的反饋練習，既鞏固重點，又能訓練思維。效果評價可以實現以學評教，為優化教師的課堂教學服務。

六、教學亮點

（1）基于任務驅動的深度學習。深度學習是一種有效提升核心素養的學習方式，是指學習者批判性地學習新思想和新知識，并將已有知識遷移到新的情境中做出決策和解決問題的學習。本節課以學生的發展為本，將地理課堂由知識的傳授轉變成地理思維訓練的舞臺，從學生熟悉的案例入手，通過創設企業、居民和政府部門等角色情境，組織學生進行分組討論、分享交流，思辨質疑，將課堂還給學生，實現教學方式和學習方式的改進，利于提高學生知識運用能力，培養學生理性思維、批判質疑的品質。

表1 學生思維結構評價

（2）剖案取理，注重動態生成的課堂。把握地理教學中的“變”與“不變”，用結構化板書落實不變的原理，剖案取理，以理釋案，分析變化的不同時空尺度的案例，舉一反三。用問題牽引，及時捕獲學生有價值、有創意的想法，調整課堂節奏，形成動態生成的精彩課堂。

（3）材料新穎，情感教育更具體、更生動。從我國的“內遷外移”與產業“回流”到美國，從疏解“北京非首都功能”到“京津冀一體化”，從“中國制造”到“中國智造”，從“工匠精神”到“新發展理念”，材料真實新穎，時代感強，利于激發學生探因究理的欲望，又能培養家國情懷和愛國主義情感。

七、教學反思

（1）了解學情是上好課的前提。由于是借班上課，教師對學情缺乏深入了解，課堂初始的幾分鐘，師生間有許多不適應，課堂氛圍略顯沉悶拘謹。通過布置角色任務和分組討論，課堂氛圍慢慢好轉，組內學生有翻閱教材的，有認真書寫的，有相互討論甚至爭辯的，學生積極主動參與課堂教學，課堂氛圍開始活躍起來。到組內展示時，學生能充分表達觀點，能夠運用知識綜合、辯證地分析和解決問題，思維有深度，表現欲強烈，講到精彩處學生報以掌聲，還時不時發出會意的笑聲，課堂氛圍寬松、融洽、有序。課堂上不斷調整課堂節奏，師生間不斷適應融合，形成動態生成的課堂。

（2）選擇貼近學生生活的真實案例。筆者在產業轉移的案例選擇上有過猶豫和徘徊，是選擇課本上相對典型的卻又離學生生活相對遙遠的東亞產業轉移的案例，還是選擇學生身邊相對熟悉的卻又缺乏典型性的北京疏解非首都功能的相關案例，最后還是選擇學生熟悉的案例，落到產業轉移相聯系的兩個區域當中，通過角色扮演和分組討論的形式開展教學，要求學生結合生活實際，從不同角色的角度思考問題，以彌補單一案例的局限性。