應用型地方新建本科院校青年教師職業發展策略探究

韋暉 覃琪 王妍妮

摘? 要：青年教師是高校特別是地方新建本科院校人數比例過半的教師群體，在高校轉型發展和應用型高素質人才培養的新形勢下，地方新建本科院校通過工作機制與載體創新，科學合理引導青年教師做好職業發展規劃，找準個人發展與學校發展密切結合的明晰定位，突出問題導向，加強工作針對性，促進青年教師提升教學業務能力和快速成長，是新建地方本科院校后續發力、可持續發展和提高學校核心競爭力的關鍵所在。

關鍵詞：應用型? 地方新建院校? 青年教師? 職業發展? 策略

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0197-03

自2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》以來，新建地方本科院校朝著應用型本科轉型的發展的是適應經濟社會發展、高等學校分類發展和結構優化的一種趨勢，應用型高素質人才的培養成為新建本科院校的中心任務。而要實現轉型發展的目標任務，教師的轉型是關鍵。而具體到一所新建本科院校的教師群體中，引導青年教師在準確定位的基礎上做好職業發展規劃成為教師隊伍建設的重要一環。因為新建院校在升格及辦學過程中，大量引進應屆碩士、博士充實到教師隊伍中來，青年教師的數量成為教師隊伍中的大多數。從教育部2018年8月4日門戶網站公布的數據顯示：全國普通高校專任教師累計1633248人，40歲以下的青年教師共875916人，占比為53.63%[1]。而地方新建院校青年教師的比例則更高一些，筆者所在的學校40歲以下青年教師的比例達到56.05%。因此，應用型新建地方本科院校教師轉型過程中青年教師是主力軍，這不僅在于該教師群體數量的巨大，更在于青年教師年輕富有活力，更容易接受新教學理念和新生事物，是師資轉型發展成功的關鍵所在。因此，引導青年教師按照轉型發展的要求，準確把握個人職業發展的定位，做好個人職業發展規劃對新建本科院校的轉型發展十分必要和重要。

1? 立足學校定位與現實問題，引導青年教師做好職業發展規劃

職業發展定位在青年教師發展成長中具有先導性作用。因此，在教師培訓中加強職業發展定位引導，既有利于加強青年教師設計職業發展規劃的針對性，又避免青年教師人生奮斗的盲目性和隨意性。

1.1 在學校定位中引導青年教師做好職業發展定位

高校引進新教師的過程中，大多數是從學校到學校引進的碩士、博士畢業生，很多人來自非師范院校或非師范類專業，也缺乏在生產、服務工作的經歷。因此，對應用型高素質人才培養既需要扎實的理論知識，又具備實踐操作能力“雙重”要求的師資來說，存在著明顯現實差距。這些引進的新教師普遍存在“重理論，輕技能”“重考證，輕實操”等短板問題。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》要求要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”[2];教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》也指出：“加強‘雙師雙能型教師隊伍建設……有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉……增強教師提高實踐能力的主動性、積極性[3]。”因此，新建地方本科院校應當從本校服務區域經濟社會發展對應用型人才培養的需要，立足學科專業發展課程教學的實際需要，在不斷加強課程教學理論教學環節外，還要不斷研判與課程相關的實踐教學環節，尋找短板，對癥下藥，突出問題導向，制定發展規劃，充分利用校內外實踐教學資源和各類實踐教學平臺，真正讓青年教師沉下心到生產服務一線，理論聯系實際，提高實踐實操能力，努力把自己打造成為應用型和復合型的合格師資，在應用型高素質人才培養中發揮更積極的作用。

1.2 引導青年教師克服思維定勢與惰性思維

在應用型地方本科院校教師轉型中，首先要解決青年教師的思想認識問題，讓他們認清高等教育發展的逼人形勢，增強其轉型發展緊迫性和責任感。首先，要改變過去一支粉筆、一本教材坐而論道的定勢思維，轉而順應應用型高水平大學的定位與發展目標，努力把自己打造成為理論功底扎實、實踐能力精湛和服務社會水平過硬的復合型、應用型師資人才。其次，要改變一成不變的惰性思維，應用型人才培養勢必對課程的設計、教材的處理、教學過程的實施提出新的變革課題，這就要引導青年教師改變過去一個教案或課件使用多幾年、放之四海而皆準的做法，通過各種激勵措施引導他們克服惰性思維，進而積極參與課程和課堂教學改革，提高教學與應用型高素質人才培養的適應度，增強學生學習獲得感。

2? 創新工作機制和載體，使青年教師職業發展擁有強力依托

應用型地方新建本科院校青年教師職業規劃準確定位之后，關鍵在于不斷創新工作機制和工作載體，使青年教師職業發展擁有強有力的依托，使他們的職業發展目標明確，快速進入正軌和快車道，盡快實現人生價值目標。

2.1 建立教師教學能力提升專門工作機構

學校專門成立教師教學發展中心，總體負責全校教師教學能力提升的管理、引導與服務工作。具體組織策劃有利于教師教學業務素質提高的各種培訓活動，組織開展有助于提高教師教學能力的各類競賽項目;制定青年教師、骨干教師等培養計劃，做好計劃落實過程的管理和服務工作;整合學校教學資源，創建多種交流平臺，為促進教師之間的教學交流與經驗分享提供條件;負責教師成長檔案建立與教學質量評估檔案資料的管理工作等。通過近5年來的努力建設，學校教師教學發展中心正在變為“青年教師之家”，使青年教師的職業生涯有人關心引導，成長過程有人服務跟進，事業進步得到彰顯和分享，促進他們對熱愛教學工作、潛心育人具有滿滿的成就感、歸屬感和認同感。

2.2 在校內建立常態化的基于教學能力提升為目標的行動計劃

行動計劃結合教學崗位需要，制定切實可行、操作性強的實施計劃，以問題為導向，細化計劃的實施項目，發揮導向作用。為此，學校可制定《青年教師教學能力提升百分行動計劃》，要求凡學校在職在崗年齡在35歲以下、未取得副高及以上專業技術職務或博士學位的教學人，均要參加該行動計劃。該計劃內容主要包括教學及其相關賽課、項目研究與實踐、參加業務培訓、發表論文與學術交流、出版專著與教材、指導與輔導學生、教研與聽課評課、企業行業掛職鍛煉等8項得分項目，每個項目均量化為相應的分數，要求3年內積分累加要達到100分。每一位參加計劃的教師，逐一建立個人成長檔案，定期報送印證材料并將得分記錄在案。目前，學校教師教學發展中心對建檔立卡的青年教師個人職業生涯規劃建檔立卡，定期將相應項目登進成長檔案，對引導青年教師做好職業發展規劃起到良好的促進作用。百分計劃的積分作為教師職務晉升、績效考核等必要條件，達不到要求的不能申報高一級專業技術職務，或績效考核不能評為優秀等次。通過實施青年教師教學能力提升百分行動計劃，使廣大青年教師特別是新入職教師明確了教學能力提升的方向，引導青年教師拓展個人職業發展的視野，激發他們發現新發展機遇，找到個人發展與學校發展的契合點，堅定他們把教師職業作為終身追求的信心和決心。既能完成規定的任務要求，又能發揮個性與特長，為促進青年教師健康快速成長，不斷提升自身的教育教學業務能力，為教書育人、立德樹人、理論與應用能力兼善的人才培養發揮了積極的作用。

2.3 建立動態化的教師評價機制

避免過去一本證書管一輩子的做法，參照國家司法、醫學考試等做法，要通過周期性培訓和再考核等方式，促進青年教師積極關注學科專業發展動態，跟上形勢發展的步伐，滿足教學改革發展的需要。比如“雙師雙能型”教師的認定，執行3年任期制，要續聘則要進行考核，考核不合格的將停止資格。其他如就業指導師、創新創業指導師等，均參照執行。

2.4 開展有針對性系列的青年教師培訓

一是開展校情與職業情意教育，請學校領導為青年教師作輔導報告，通過結合學校發展遠景引導青年教師做好職業發展規劃，在情感融入和熱愛教育事業的基礎上，把立德樹人、教書育人和辦好人民滿意的高等教育當作終身的目標追求，實現人生價值的最大化。二是進行工作常規培訓，通過開展教學工作培訓，引導青年教師熟悉學校教學的規章制度，提高依法執教自覺;同時推動教學實施、過程管理的規范化;還引導青年教師積極參與教學團隊，熱心教學改革，把青年教師的教學活力充分激發出來。三是開展科研工作培訓，引導青年教師盡快了解學校科研工作激勵政策，關注科研工作，盡快把個人的專業科研特長與解決地方的實際問題結合起來，為加深教學工作底蘊、培養應用型人才和服務社會發揮積極作用。四是認真落實青年教師導師制度，發揮老教師“傳幫帶”作用，給每一位新入職的青年教師一對一配備導師，并加強過程管理和中末期考核，確保導師在教學、科研、團隊等方面對被指導者引導到位，取得實效。

2.5 開展教師示范課、教學能力考核和教師教學比賽活動

一是開展常態化的全校示范課活動，每學期每個二級學院均推薦2～3名教學經驗豐富的教師面向全校上示范課，要求青年教師參與聽課、評課和研課，為入職時間較短的青年教師提供更多參與觀摩學習和借鑒的機會。二是辦好一年一度全校青年教師教學競賽，從二級學院初賽，到全校的決賽，青年教師參賽率達到30%以上，通過比賽活動，在青年教師中積極營造“比、學、趕、超”生龍活虎的良好局面。同時，為全省（區）高校青年教師教學比賽推薦優秀選手，歷年來筆者學校教師參加廣西高校教育教學信息化大賽、青年教師教學大賽、高校教師教育課程教學技能大賽等賽事，均獲得良好名次，展示了自己學校青年教師良好的業務素質和教學水平，樹立了青年教師學習示范的標桿。三是完成新教師教學能力考核。一年一度的新入職教師教學能力考核以“展示、提升、考核”為目標，通過評委專家現場嚴格考核并逐項點評打分，對青年教師入職一年的教學狀態進行綜合的客觀評價。既為發現先進分子，樹立新入職教師教學工作進步的標桿;也幫助他們找到了差距和不足，促進青年教師見賢思齊，反思教學，知恥后勇，鞭策奮進。

2.6 積極推進“雙師雙能型”教師隊伍建設

學校出臺《“雙師雙能”型教師培養與管理辦法》，對通過“雙師雙能”認定的教師，給予獎勵和相關待遇：第一，對取得“雙師雙能”型教師資格的教師，根據學校績效工資實施辦法，給予“雙師雙能”型教師一定的津貼待遇。第二，教師在外參加“雙師雙能”型教師資格培訓、企業（行業）掛職期間，對教學基本工作量不作要求，績效工資全額發放。第三，“雙師雙能”型教師在實踐教學環節或指導學生提高動手能力，參加全國和省級組織的各類技能大賽、比賽等取得較好成績，給予一次性獎勵。第四，對“雙師雙能”型教師，優先安排教材編寫、科研項目開發，在攻讀學位、職稱評審、骨干教師培養、國內外訪學等方面給予優先安排。

2.7 加強與企業行業合作共同體建設

通過與域內相關企業和行業加強協調合作，共建共育實踐教學基地。一是為青年教師企業行業掛職提供實踐平臺，學校各學院根據學科專業特點，為外出掛職的教師列出完成的任務清單，交由掛職單位協助和監督掛職教師完成，掛職時間不低于半年時間，到期進行掛職考核，計入個人成長檔案，作為百分計劃和“雙師雙能”型教師認定的必要條件。通過這樣的方式，激勵青年教師理論聯系實際，通過切身參與行業產業一線的工作或生產流程，提高專業實踐能力，積累實踐經驗，為勝任應用型人才培養奠定扎實基礎。二是聘請企業行業專家參與應用型人才培養的頂層設計和培養過程，加入教學團隊，合作公關技術難題或現實問題，使學校教學貼近實際乃至生產前沿，讓教學跟行業企業技術人員理論與實踐優長互補，共同進步，也提高了學校教師服務社會的能力和水平，實現學校與地方、企業和行業的雙贏。三是利用國家“大眾創新，萬眾創業”的良好機遇，鼓勵部分有能力的青年教師通過帶動學生一起進行創新創業的實踐，積極關注產品生產或服務與市場需要對接的策略、營銷方式等，為學生創新創業提供實操性的導師示范，打造創新創業“金牌”導師。

3? 用好用活有關政策，不斷加強工作制度建設

對國家有關教師隊伍建設的有關政策認真研判，深入貫徹，為學校教師參加高端培訓學習提供良好機會。同時，不斷加強教師、教學工作制度建設，為教師開展教育教學工作提供制度保障。

3.1 用好國家的扶助政策

認真研究高校訪問學者、海外人才培養計劃、東部高校支持西部高校發展計劃等政策文件，有效用于指導實踐。目前，學校可借力于國家“對口支援西部地區高等學校計劃”、各省實施的重點院校幫扶地方新建院校計劃等，為青年教師高校訪學、學歷提升、參與高水平科研項目、參與高水平教學團隊提供了很大助力。學校可采取在提供幫扶重點院校的校內或附近租借住房的辦法，為全校教師輪流到幫扶重點大學訪問學習提供了學習和生活便利，為分享全國乃至世界一流的教育教學資源、接受前沿先進教學理念成為現實，青年教師們的創新思維、銳意進取的精神得到很大的激發。

3.2 充分利用上級主管部門的政策支持

充分利用各省高校青年教師教學能力提升培訓計劃的政策與資金支持，學校面主要針對進步快、潛力大的青年骨干教師，持續推薦了青年骨干教師參加每期1年的專門培訓，每一位培訓者校內均配備一名副高以上的教師作為導師，共同完成各省高師培訓中心、聯合培養的重點大學所開具的學習培訓項目，培訓完成率和考核通過率高標準完成。廣大青年教師通過系統培訓、與其他高校的同行切磋，教學能力、綜合素質得到明顯提高。

3.3 加強教師隊伍制度建設

近3年來，學校先后出臺了《青年教師教學能力提升百分行動計劃》《“雙師雙能型”教師培養與管理暫行辦法》《本科主要教學環節質量標準》《課堂教學管理辦法》《教師課堂教學質量評價實施辦法》《聽課制度》《青年教師導師管理制度》等文件，在引導青年教師規范教學行為、規劃職業人生、提高學生學習效果等方面發揮了積極的作用。

參考文獻

[1] 教育部門戶網站[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/t20180808_344755.html.

[2] 教育部門戶網站[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[3] 教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發〔2015〕7號）[Z].