初中生閱讀教學現狀及培養對策

內容摘要：閱讀是學習語文的主要方式，也是一種學習手段，通過閱讀，能豐富學生的語言文學知識、提高理解文本的能力、加強口語交際能力，還能培養學生的判斷能力、辨識能力和思考能力。以課標為基準，建立新的閱讀培養體系，可以有效提高初中生語文閱讀能力，力求補齊學生短板，提高語文學習整體水平，促進學生全面發展。

關鍵詞：《語文課程標準》 初中生 閱讀教學 培養對策

初中是學生學業的過渡階段，閱讀是大多數孩子學習的短板。基于此現象，本文對初中生語文閱讀能力的現狀進行調查分析，結合2011版《語文課程標準》提出對策，倡導建立新的閱讀能力培養體系，以期提高初中階段閱讀教學效率。

一.初中生語文閱讀能力培養現狀分析

（一）當前初中生語文閱讀能力培養現狀

1.教師教學模式流程化，不注重情感培養

筆者通過見習，深入初中語文課堂。發現閱讀講授完全流程化：布置預習作業（查字音、詞義），討論作者、背景，分析重點段落……整個過程完整流暢，但學生的參與感極低，只為完成任務，并沒有真正體會作品，也未作深入思考，長此以往，學生失去閱讀興趣，教師也講得索然無味，自然導致了教學質量的下降。

2.文章被“肢解”，閱讀講解追求功利化

教師在講授過程中經常將一篇優美文章拆解成幾部分進行講解，看似條理清晰，但其實只為考試服務。學生每看到一篇新文章，首先注意到的不是曲折蜿蜒故事情節，也不是感人肺腑的情感抒發，而是每一模塊的解讀分析，為了閱讀而閱讀，只為得到表揚或追求分數，閱讀也就失去了它本身的意義。

3.教師講解方式單一，學生興趣低下

語文教師在講解閱讀時，熱衷并沉醉于自己的“講”，認為講得多、講的細，學生也就吸收的更多，往往導致以“講”代“讀”、以“講”代“練”，學生沒有“插嘴”的機會，閱讀興趣降低，不愿多練習、多思考，語文能力的培養也就流于空談。

4.輕視課外閱讀，學生自主閱讀能力差

葉圣陶先生曾提到，“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣，非多讀不可。”應試教育導致學生課內任務繁重，留給課外閱讀的時間極少，即使讀，也是無目的、無規則、無主次的“瞎讀”，造成不會泛讀、跳讀、速度慢，找不到中心思想，甚至不會用書面語回答問題等弊病。

（二）成因分析及反思

1.對語文學科和閱讀教學性質認識上的偏差

語文學科具有工具性和人文性，但教學過程中“工具性”被教師過度放大，即抓住一個知識點，大搞閱讀技巧訓練，以求“舉一反三”、“觸類旁通”。不重視指導學生讀書，只讓學生掌握答題套路，在試卷中拿高分，那么在這一過程中人文價值、人文底蘊是否流失，流失多少，自然是想顧也顧不過來了。

2.應試教育、標準化試題的制約與阻礙

著名特級教師于漪老師曾說，“標準化試題把語文教學引入了死胡同，語文教學只是在語言文字上兜圈子，步入了‘排列組合的文字游戲怪圈。”現行的格式化、標準化的語文試卷被人們戲稱為“新八股”，強調的只是學業成績，不講究文章的義理、考據和辭章，教師為了“拔高”成績，將知識簡單化、重復化，使學生只能獲得淺層次的學習內容，對學生的學習能力提升并無實質幫助，“高分低能”成普遍現象。

眾所周知，培養學生的閱讀能力的觀點，從提出并受到普遍重視，至今已經有幾十年的歷史了，其間教育界進行了大量的理論探索和實驗研究，也積累了豐富的資料。但是，我們不無遺憾的看到，今天的初中生的閱讀能力并沒有發生質的飛躍。新世紀，面對這樣的困境，我們不得不重新審視現有的語文閱讀理論基礎，從最新版《語文課程標準》入手，認識、分析、提出對策并嘗試解決。

二.初中生閱讀教學策略

（一）《語文課程標準》對閱讀教學的規定及建議

1.對文學體裁掌握的要求

2011版《語文課程標準》要求7-9年級學生能辨別敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;能區分詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式;能自行閱讀;能把握文本內涵、得到一定啟示;能聯系自身經歷及寫作背景作出客觀評價;能品味精彩語句并完整表達觀點看法。

2.對閱讀方法和技能的要求

首先，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;其次，要養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500 字;第三，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;最后，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

3.《標準》對語文閱讀教學的建議

《語文課程標準（大綱）》只提到閱讀的知識和能力、情感態度和價值觀兩大方面，正式版新增“過程和方法”維度。可以看出，《標準》極重視對學生能力的培養，它強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”顯然，學生每每接觸新文本，都需要在教師指導下自我感受、嘗試理解、進行欣賞和鍛煉評價能力，這是一個循環連貫的過程，學生熟練掌握后，才可進一步培養他們探究與創造的能力。

（二）2011版《語文課程標準》的突破

1.更尊重閱讀課堂中學生主體地位

在全面推行素質教育的背景下，教師和學生的地位和作用正逐步轉換，尤其在閱讀教學中，教師不可千篇一律地講，一味灌輸“正確答案”，而應根據學情合理分配閱讀任務、根據篇目設立學習目標、根據難易程度設置習題、根據情感傳遞培養正向價值觀。學生也不可只聽教師講，應鍛煉發散思維，把文章讀懂、讀通、讀精，進行個性化閱讀，多角度提出新穎觀點。

2.更注重閱讀教學過程的層次遞進

語文教師在閱讀教學中應特別重視文章閱讀層次的遞進，避免學生囫圇吞棗。學習一篇文章可分為語言感知、理性意義解讀、情感態度明晰和更高層次的哲學思考層面。對初中生來說，他們的認知能力和知識水平有限，文章閱讀的哲學思考可視情況而定，但前三個環節必須在教學過程中實施并落實。

3.更鼓勵學生之間情感的交流與表達

“長善救失，因材施教”是孔子提出的教學主張，在閱讀教學中，這一主張可對應合作學習。學生受自身生活環境、思維角度等因素的影響，對文章情感的理解會有所不同，教師要充分尊重這種差異，引導學生相互溝通，互相補充，取他人之長，補自己所短，發現別人思維中的閃光點和自身思考的不足之處，實現共同進步。

4.引入更多先進的閱讀教學方法

目前，語文閱讀中比較前沿的教學方法有問題式閱讀、體驗式閱讀、探究式閱讀等等。問題式閱讀即教師拋出問題，學生根據閱讀感受給出答案;體驗式閱讀即完全由學生自主體會、感悟，形成感受與獨特理解;探究式閱讀強調教師與學生的合作，為進一步領會文章精神提供幫助，適用于難度較高、晦澀難懂的文章閱讀教學。

三.建立新的閱讀能力培養體系

（一）引導學生進行個性化閱讀

2011版《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

葉圣陶先生曾說，“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。成長環境不同導致學生各有獨特的世界觀和價值觀，這會影響他們的閱讀感受。教師應鼓勵學生踴躍發言、拓展思維，鍛煉他們的個性化閱讀能力，只在有錯誤價值傾向出現時糾正即可。

（二）有意加深學生對作品情感態度的理解

“多讀書、讀好書、好讀書”，九字真言是學生自小便知道的，目的是通過大量讀作品、讀優秀作品，完善三觀，做優秀人，這既是“情感、態度與價值觀”教學目標的目的，也是意義。為完成這一目標，首先，需培養學生閱讀興趣及閱讀習慣，教師選取適齡讀物，并采用視聽音像等多樣化教學手段提高學生興趣;其次，情感、態度的傳遞不是一朝一夕就能完成的，而是一個潛移默化、循序漸進的過程，這就體現在“過程與方法”這一維度上了，閱讀教學應結合語文教育的特點，注重熏陶感染，教師通過引導、點撥、講解，不斷深化文章主題，加深學生對作品情感態度的理解。

（三）加強學生對閱讀方法的掌握

從閱讀方式上來看，有朗讀默讀、略讀精讀、快讀慢讀、連讀跳讀、全讀分讀，教師根據文章長度、內容深度和題目要求指導學生選用合適方法;從解題步驟上來看，分別是明主旨、抓要點、理順序、破疑點，即明確作品的本質;主要詞句的作用;理清主次矛盾、因果關系;還有借助試題或比較用語的異同來破解人物關系和作者態度，這也需要教師作一定的引領。總之，認真感知原文、反復強化、高度領悟文意是閱讀文章的基本操作步驟，具體方法是非常多樣且隨時變化的，這都需要教師不斷積累教學經驗，快速分析，指導學生掌握閱讀方法。

（四）隨文講授語文知識

為什么學習語文需要大量的瀏覽閱讀？其實，豐富的語文知識往往隱藏于文本閱讀之中，既有顯性知識，也有緘默知識，還有程序性知識。顯性知識是可教的、能單獨強調的，緘默知識是不可教或不屬于語文學科范圍的，程序性知識是可以通過陳述性知識來轉化的。因此，鑒于某些知識的特殊性和教授方法的有限性，隨文講解知識，使學生結合文章內容消化、吸收知識，是重要且必要的。

（五）重視擴大學生閱讀興趣面

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，這是美國著名教育學及心理學家布魯姆的名言。學習材料，具體到語文閱讀，就是各式各類的文章。為了讓學生對閱讀感興趣，作為語文教師，可以做到以下幾點，如“以身示范，與生同讀，誘發學生閱讀興趣”、“給學生讀書的自由，再相機引導，找尋他們的興趣點”、“調整文本的‘角色設定，構建學生與作者對話關系”、“創設良好讀書環境，開展多樣交流活動”、“不斷更新推薦書單，激發他們的好奇心與閱讀愿望”等等。

（六）適當減輕試卷評判標準的嚴苛程度

語文閱讀題答案中經常有“意思答對即可”的字樣，看似“寬容”，實則每個教師的評判要求各有差異，靈活性極大，就造成了分數差距較大，學生對分究竟丟到哪里不明所以的現象產生，聽試卷分析時也不知如何改正，干脆直接記錄教師答案，下次還是不會寫的惡性循環。解決這樣的問題，應不設置閱讀標準答案，讓學生發散思維，自由答題，教師在課堂中分享精彩的答案，給當事人鼓勵，也給其他同學提供多個思考角度。為培養思維多元化的創新人才，應從小解脫束縛，變“意思對即可”為“言之成理即可”。

閱讀能力是人最重要的能力。一個人一旦具備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人的研究成果，在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造。培養初中生的閱讀能力，是適應未來社會發展，為未來社會儲備人才的需要。注重培養初中生的語文閱讀能力是當今時代賦予初中語文教師的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。

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（作者介紹：郭彥，伊犁師范大學在讀研究生，所學專業為學科教學（語文））