基于專業的中職生語言交流核心能力的培養策略

【摘要】中職學生的語言交流能力對其未來的發展能夠起到一定的促進作用，幫助學生有效融入到工作崗位之中，做好與上下級之間的溝通。本文提出中職學生在語言交流能力培養過程中要注重專業性，語文教師要能夠根據學生所學專業知識，構建培養的平臺，提升學生的語言交流的核心能力。

【關鍵詞】語言交流能力 ?中職學生 ?專業

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0142-02

引言

根據我國目前中職教育活動開展情況進行調查分析，發現中職學校對學生的語言交流溝通能力的培養，尤其是對如何運用所學的專業知識進行交流的培養有所欠缺，以至學生不能更好地適應工作崗位需求。為了更好地培養專業性強，語言交流無障礙的學生，建議中職院校在語文課程設置及教學中，充分結合專業背景，構建培養體系，以此更好地提高學生的核心能力。

一、中職學生語言交流能力現狀

（一）封閉的圈子導致缺乏口語溝通交流的積極性

對中職學生口語交流現狀進行調查，發現大部分學生并不喜歡進行校園外的社會交際，他們大多數時間都是和同學們之間在一起，所聊的內容多數都是些娛樂新聞、網絡游戲等。然而長時間處于學生封閉圈內，以至于他們在步入社會后并不愿意與社會人士進行交流，害羞，突然變得沉默寡言。其原因有很多方面，有些中職生因為來自五湖四海，方言比較嚴重，普通話并不標準，所以不愿意與他人交流。有些學生是因為與社會人士沒有共同話題，自己所掌握的各方面知識缺乏，不知道如何與其交流。各種原因導致中職生在交流過程中呈現自卑的狀態，故而越來越不想開口，越來越不知道如何融入到正常的交際之中。

（二）專業知識及核心能力欠缺，交流層次受到限制

中職生在日常交流過程中，往往會出現比較怯場的現象，正式場合更是不知道如何表達自己所思所想。即使有交流的欲望，表述也是顛三倒四，沒有邏輯。對其進行調查，主要是因為中職生所掌握的專業知識有所欠缺，綜合素養不高，導致交流層次受到限制，不知道如何在正式場合應答如流。大部分中職生的學習態度并不很認真，學校依舊是以考試成績作為主要的評價方式，學生與人交流溝通等核心能力并不是考核的重點，加上中職生自身專業知識及技能掌握并不到位，直接導致其在交流過程中無法運用專業術語與專業人士進行交流，雖然可能聽得懂專業人員所說的話語，但是卻無法清晰的表達自己所要表述的內容。對方聽不懂學生所說的話，長久下去會讓學生產生自卑心理，故而便逐漸喪失了自己的交際能力。

（三）互聯網發達的負面影響，導致學生表達隨意不連貫

如今是互聯網時代，學生們之間交流多數都是依靠QQ聊天軟件和微信聊天軟件，在虛擬的世界中隨意調侃。大家利用聊天軟件進行聊天時多數事件并不是很連貫，可以毫無邏輯地說出自己想說的話。我們會發現，在虛擬世界會聊天的人，在面對面聊天時會很沉默，仿佛與聊天軟件中是兩個人。利用互聯網聊天軟件，無需面對面交流，看不到對方的表情，能夠有反應時間，不用緊跟著他人的聊天對話，相比較而言比較隨意，然而在現實生活之中，面對面聊天，需要人們反應速度比較快，邏輯思維能力比較強，才能夠達成良好的交流情境。然而，對長時間處于微信聊天模式的中職生而言，在面對面的交流之中勢必會顯得比較隨意，聊天話題不連貫，沒有邏輯性，失去了交流優勢。

通過各種調查發現，如今中職生的語言交流能力越來越差，加強對中職生語言交流能力的培養較為重要。建議在語言交流能力培養過程中，要注重從專業領域角度出發，提升中職生的專業技能以及專業口語表達能力，以此讓中職生能夠更好地適應工作需求。

二、中職學生語言交流能力學習的關鍵所在

中職學生在語言交流過程中存在著一系列的不足之處，不善于交際，不知所措等現象經常出現。對其原因進行總結，其主要是因為學生的自信心比較缺失，較為自卑，故而會讓自己在交流過程中較為膽怯。中職學生在日常的學習生活中，與同學們之間的交流比較簡單，不夠正式，以至于其在正式場合的交流溝通便顯得拘謹，不善言辭。學生對專業知識掌握不到位，知識層面的缺失，可能會導致學生聽不懂對方在講什么，不敢輕易做出回答，擔心會貽笑大方。但是若是學生能夠掌握相關專業知識，了解行業背景，這樣才能夠準確表達的意思，了解他人含義，更加利于交流溝通，而不至于是“才有限而道無窮，心欲遠而口不逮”。

三、基于專業視角探究中職生語言交流能力的對策

（一）立足專業，創設專業交流情景

對中職院校學生而言，在語言交流能力提升過程中要注重專業知識的積累和學習，讓中職學生能夠充分利用專業知識與社會人士或者是同崗位的工作人員進行交流。教師要向學生傳達掌握專業知識的重要性，教導學生在日常交流過程中，要能夠潛移默化的利用專業知識，這樣才能夠更好地與他人進行交談。例如對于電氣專業的中職學生而言，在工作之中會涉及到絕緣距離、電氣間隙、工頻耐壓、輔助耐壓、回路電阻測量等專業的詞匯。若是對方在聊天過程中，說道：“國家標準更改后，工頻耐壓值便發生了變動，6KV高壓柜耐壓值由原來的32KV，變成了30KV”，作為學生要能夠準確了解對方的話語，這樣才能夠正確地回答對方的問題或者是接下對方的談話。并且在電氣專業輔助耐壓與二次耐壓是相同的含義，知道10KV和12KV是同一電壓等級，作為中職學生要能夠正確理解相關的含義，這樣才不至于在交流過程中出現溝通錯誤。

中職院校教師在教學過程中，要掌握相關專業的專業術語，并且將專業知識傳遞給學生，在日常交流過程中與學生利用專業術語，創設交流場景進行溝通，并且搜集相關專業的工作視頻，讓學生們進行觀看，以此更好地掌握相關知識點。只有掌握大量的專業知識，才不至于在與專業人士溝通交流過程里無話可說。

（二）協助學生收集掌握行業信息，豐富學生知識層面

互聯網時代的到來，中職學生所面臨的誘惑越來越多，手機網絡游戲、手機視頻觀看、抖音視頻觀看等一系列的網絡因素，導致學生們都不再喜歡閱讀，尤其是抖音等視頻軟件對學生們影響很深，“吃雞”游戲等讓學生們愛不釋手。而長時間迷戀在網絡世界，導致學生們的溝通交流能力的缺失越來越嚴重。作為中職學校教師，在語言交流能力培養過程中要注重良好閱讀習慣的培養，協助學生收集最新行業信息，讓學生每天均能夠閱讀這些與本行業相關的知識、信息，注重對該專業發展狀況的收集與掌握，通過閱讀讓學生們掌握更多的交流技巧，進而提高中職學生的交流能力。

例如在電氣專業行業，如今智能化發展比較先進，這些內容是目前的課本上所沒有涉及到的內容，智能化操作已經逐漸取代了傳統的操作模式，在工作開展過程中，專業人員通過利用手機便能夠操控工作現場的高低壓斷路器，讓其自動合閘與分閘，有效降低了人身傷害和職業病的產生。對中職學生而言，只有通過課外閱讀來對自己所學專業知識進行補充與了解，這樣才與外界人員進行交流溝通過程中，才不至于茫然無知。

（三）組織社會實踐，擴展專業視野

紙上談兵終覺淺，只有通過實踐才能夠讓學生深刻體會到交際技巧，掌握專業知識所涉及到的相關工作。語文教師在教學過程中，可以與專業相關的企業取得合作的關系，帶領學生們到相關企業進行參觀學習，就業部門為學生提供社會實踐的機會，直接在具體的企業進行實習，通過實習，學生需要與不同崗位的專業工作人員打交道，需要通過溝通交流完成相關的工作任務，這樣在潛移默化之中便會激發學生的交流能力。例如對于電氣專業學生而言，學?？梢月撓诞數氐碾姎馄髽I，讓學生們深入到企業進行學習，讓工作人員告知學生如何開展高低壓柜體的生產制造工作、檢驗工作等，通過社會實踐，學生們自然會了解到相關專業知識，了解自己所學的專業知識在實際工作之中是如何應用的?；氐秸Z文課堂上，教師可以組織學生就社會實踐的內容及感受充分表達意見。

通過社會實踐，學生能夠親自體會到工作之中人與人之間如何進行溝通，在溝通過程中需要利用哪些專業知識。多參加社會實踐，為學生提供溝通交流的平臺，這樣才能夠讓學生更好地掌握如何與領導進行交流，如何與同事進行交流，進而更好地提升自我語言交流能力。

（四）策劃活動項目，構建多樣化語言交流平臺

中職學校語文教師在語言交流能力提升過程中，要注重面對面交流平臺的構建，通過面對面交流，鍛煉學生的邏輯思維能力和現場表達能力。從專業化的角度出發，建議中職學校語文教師可以參與組織專業職業競賽，讓學生們通過參與職業競賽來進行溝通，分享該專業的技能和相關知識點。以電氣專業學生為例，教師可以組織學生現場制作配電箱，根據需求設計配電箱圖紙，進而按照圖紙進行布線。讓學生們之間可以互相交流，成立競賽小組，最后根據圖紙設計的準確性、布線的規范性以及正確性作為判斷的依據。評委可以選擇相關專業的工作人事，在競賽現場學生可以與評委進行交流、溝通，闡明自己設計的構想以及如何運作工作，這樣學生們便能夠從專業的角度提升自我的語言交流能力。在專業職業競賽開展前，語文教師和相關專業教師要共同對學生進行指導，專業教師主要是負責相關專業性知識的解答，語文教師要教導學生如何在競賽中更好地表達自己的所思所想。

同時，教師還可以組織畢業設計項目，將班級同學分為不同的畢業設計小組，由小組同學共同完成相關的畢業設計項目。在畢業設計過程中，學生們可以通過交流，完成專業設計。在畢業設計過程中，學生要具備良好的溝通能力，才能夠與輔導教師進行深入的探討，像輔導教師表達自己的想法，得到輔導教師的認同，語文老師協助學生表達設計的初衷以及過程，進而順利完成畢業設計。

中職學校的教師在學生語言交流能力提升過程中，要努力為學生創造更多的交流溝通平臺，通過專業性的對話與溝通，不但能夠幫助學生更好地了解專業性知識，還能夠提高學生的語言交流能力。

（五）設置模塊教學訓練，培養溝通交流能力

語文教師在學生語言交流能力提升環節中占據著重要的地位，通過相關語文知識的傳遞，讓學生們能夠更好地掌握溝通技巧。在學會交流過程中，學會傾聽是一項基本的要求。建議語文課程構建傾聽模塊，讓學生能夠靜靜傾聽他人交流內容，掌握溝通交流的方式。

語文課程要構建專門的說話模塊，對語言交流能力提升而言，最重要的是“說”，學生要能夠暢所欲言，清晰表達自己的想法與看法。建議語文教師可以在課堂上開展辯論模式，根據學生所學專業設立論點，讓學生利用專業知識進行辯論，或者模擬職場事件，以此提高語言表達能力。

本文以電氣專業為例，認為想要更好地提高學生語言交流能力，需要不斷地提高學生專業知識層面，通過學校構建平臺及社會實踐等，不斷提升自我語言交流的核心能力，才能更好地適應崗位的需要。

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作者簡介：

陳艷（1977-），女，漢族，廣東高州市人，大學本科，講師，碩士，研究方向：漢語言文學、教育管理。