淺析極域電子教室在信息化教學中的應用

蔣笑天

摘要：本文針對信息化教學中常見的問題，提出了使用極域電子教室軟件來解決的方法。

關鍵詞：計算機實驗室;信息化教學;極域電子教室

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0273-02

一、信息化教學的現狀及常用手段

1.起源及發展現狀。“信息化”（informatization）一詞最早于20世紀60年代出現在日本的一些學術文獻中，當時對“信息化”這一概念主要是從產業角度進行闡述和界定的。我國自20世紀90年代末開始，隨著網絡技術的迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，“社會信息化”的提法開始出現，聯系到教育改革和發展，“教育信息化”的提法也開始出現了。

自從2008年我國開展全國職業院校信息化教學大賽以來，信息化教學在各高校飛速發展，我國政府也積極推動課堂教學由傳統教學向信息化教學進行轉變。2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》。

2.信息化教學常用方法。信息化教學的方式、方法有多種，在課堂教學環節中常采用電腦+投影儀或“道客云”、“雨課堂”教學用手機APP等多種信息化教具作為課堂教學的一部分。

二、信息化教學在課堂教學環節中存在的問題及原因

在課堂教學中，雖然有的教師編寫了多媒體課件、電子教案，引入了教學案例、題庫、電子文獻，采用了讓學生觀看網絡課程的教學方式，學科專業網站建立了有關的教育資源素材庫，并運用了計算機+投影儀或“藍墨云班課”、“雨課堂”等手機APP來進行輔助教學，雖然能提高學生的上課積極性，激發學習熱情，但是由于部分學生自我控制能力不足，又或提前完成了老師的任務，出現了在課堂上用手機或其他電子產品做與教學無關的事情的現象，如看電影、看小說、玩游戲、聊天等。

1.教學設計不合理。在信息化課堂教學中，教師上課使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件，一些教師只是把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦或手機的屏幕上，仍以傳統的講授法為主，即多年的應試教育和“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，沒有根據信息化教學的特點對教學內容、教學過程以及教學過程中的難點、重點進行較為系統的、有針對性的教學設計，資源簡單堆砌，教學內容的組織和編排不科學，呈現方式不符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規律;教師的主導作用發揮不足，學習情境創設不夠，教學手段單一，教師沒有根據信息化教學的特點采用合適的教學手段，而只是簡單堆砌，導致學生在課堂上的準備時間過多;在教學媒體的選擇上，素材資源的針對性不高、質量較差，不能準確、如實、恰當地反映教學內容，與教學內容不貼切、兩張皮的現象時有存在;教學策略的設計也沒有從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，教師在課堂上的注意力全部局限在課件上，與學生沒有情感的交流;另外，由于課堂時間的限制，一些教師無原則地增大教學密度，動輒引用大量信息，大屏幕成了信息的海洋，使得學生顧此失彼，應接不暇。

2.課堂教學效果差。在課堂教學過程中，由于教師的教學方法不新穎，采用傳統的講授法，課堂氣氛不活躍，學生在課堂上無精打采，再加上學生們的自控能力差，常有開小差的現象發生。

3.遠程監控能力不足。在課堂教學過程中，一名教師往往要面對多名學生，難以監控學生的動向，尤其在利用手機進行輔助教學的過程中，更是無法得知其利用手機進行何種操作，不能很好地掌握教學情況。

三、解決辦法

筆者采用在計算機實驗室常用的極域電子教室軟件來解決以上問題，極域電子教室是一種純軟件網絡多媒體教學產品，是業界電子教室軟件中性能價格比最高的產品。它既無硬件版教學網投資大、安裝維護困難、圖像傳輸有重影和水波紋以及線路傳輸距離限制之弊病，同時又克服了其他同類軟件版教學網廣播效率低、語音延遲大、操作復雜、穩定性和兼容性差等方面的不足。極域電子教室經過嚴格的軟、硬件測試過程，支持Windows全系列操作系統，允許在跨網段校園網上進行多頻道教學，能體現出各種網卡、聲卡及顯卡的良好性能，不會出現任何不穩定的跡象，是一套集易用性好、兼容性廣、穩定性和實用性強于一身的教學系統。

1.學生演示功能。教師先在主程序界面的“監控”視圖中選中一名學生，并在彈出的窗口中選擇學生演示功能，使該學生的操作過程將分享給本班級的所有同學，大家可以一起分析、討論，作出評價，教師也能對學生的操作進行點評，糾正錯誤。這一功能是實現生生互動、師生互動的有效途徑，能充分發揮學生的主體作用，使學生更加自信、更加有存在感，同時也符合信息化教學理念的要求。

2.屏幕廣播功能。極域電子教室軟件具有強大的廣播教學功能，可以針對不同的教學內容和教學情景來設置不同的廣播模式。一般的教學內容，教師可以通過主界面的屏幕廣播功能向一名或多名學生展示教師機屏幕、演示操作步驟。當學生坐得分散時，教師在主程序的“選項”中打開“進行屏幕廣播時啟動語音”這一功能，就能向學生時時傳輸教師語音，使學生坐在自己的座位上，就像看電影一樣觀看教師演示的全過程;實操性較強的教學內容，教師在主程序的“選項”中打開“學生端屏幕采用窗口模式”，使學生能邊看教師操作邊自己動手操作;重點、難點教學內容，通過在“選項”中打開“屏幕廣播時允許學生錄播功能”，通過教師一邊演示，學生一邊錄像，課后再反復觀看這一方法，讓學生更好地掌握重點、難點。

3.遠程監控功能。在極域電子教室軟件的“監控”視圖中能時時顯示學生的電腦桌面上的操作信息。當發現有學生在玩游戲、看小說、看視頻、看直播等與教學無關的活動時，即可以對學生采用關閉當前程序的方式，也可以采用黑屏肅靜的方式進行警告。這樣就可以對一些自身約束力較差，無法全身心投入到學習的學生起到警示和約束作用，有利于學生的健康成長。

4.課堂管理功能。在傳統教學中最受詬病的，不僅有效率低下的信息單向傳遞，還有缺乏信息的反饋路徑，并且在超大班或合班的教學過程中，課堂點名、提問、分組討論、分組教學等課堂管理方式既煩瑣又浪費時間，且與課堂教學內容相去甚遠，受到師生詬病，而教師通過極域電子教室軟件來進行教學的話，可以解決以下問題：（1）教師可以預先將學生的班級、姓名、學號等信息導入到系統中，然后在主界面的管理班級中點擊簽到功能，就可以瞬間完成點名;（2）教師在搶答競賽視圖中點擊搶答競賽功能，并設定好問題和答案，就可以在視圖中觀看學生的作答情況，從而對學生的學習情況了如指掌;（3）在分組討論功能中，教師可以通過選擇隨機分組或固定分組的方式來對學生進行分組，并給每個討論小組設置不同的討論主題;討論完成后，教師通過點擊分組教學命令來對部分組或所有組進行教學，從而大大提高了教學效果;（4）教學結束后，通過調查這一功能就可以得到學生們對這一堂課的評價，從而獲得有效的信息反饋路徑，這也為下一堂課的教學設計提供了依據。

5.遠程命令功能。在傳統的軟件教學過程中，教師需要等學生打開電腦并打開指定軟件或網頁后才能開始進行教學，有時會因為有的學生對電腦不熟悉而延長了課堂教學時間。而在極域電子教室軟件中可以通過“遠程命令功能中”的“遠程開機”、“啟動應用程序”、“打開網頁”、“遠程設置”四個子功能來使得學生統一地進入到教學軟件或網頁中，并統一設置好該軟件或網頁的最佳屏幕分辨率和顏色質量等參數，從而節約了課堂教學時間。下課后教師再通過遠程關機來統一關閉學生機，避免了因有些學生下課后離開教室忘記關機而出現的安全隱患。

四、結束語

綜上所述，極域電子教室軟件在信息化教學中應用效果很突出，其提供的多種功能對信息化教學都具有極強的針對性、操作性。這里筆者只介紹了部分功能，因此，應進一步推廣極域電子教室軟件，以提高信息化教學的質量和效率。

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