試析高中物理教學中學生創新能力的培養

韓冬

【摘要】創新能力可以說是人類不斷進步的驅動力，也是當前的社會發展核心競爭力?？梢哉f上前社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是創新能力的競爭，因此在高中物理教學過程中，教師就需要培養學生的創新能力，提升學生的物理學核心素養，這也是當前教師的重要責任之一，而在當前新課程改革的大背景下，高中物理教師就必須利用各種手段和方法開展教學，提高教學的有效性，培養學生的創新能力，本文就結合當前的高中物理教學現狀，分析如何有效地培養學生的創新能力。

【關鍵詞】高中物理 ?創新能力 ?素質教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0179-01

一、營造良好的教學氛圍，培養學生的創新意識

在當前的高中物理課堂上，教師就需要學生為主體開展教學，在教學活動中引導學生進行自主學習，培養良好的學習習慣，營造良好的學習氛圍，使學生在課堂上能夠感受知識，培養學生的科學素養和創新意識。這種教學模式就能夠有效地提高學生的學習主動性，在課堂教學過程中，教師要給學生進行展示的機會，讓學生進行學習實踐，在實踐中不斷地提高競爭能力，培養學生的創新思維。由于高中生的身心發展特點，使得他們對于新鮮的事物往往充滿著好奇心，同時他們又具有活潑好動的特點，教師也應當利用他們的這種特點，開展情景教學，營造良好的教學氛圍，使得教學情境能夠有效地吸引他們的注意力，提高他們的學習成績的同時，培養他們的創新意識和創造力。教師在課堂上就可以組織課堂活動，利用各種小游戲的形式，使學生能夠參與其中，在其中獲得成就感。例如在教學過程中，教師就可以組織一些有趣的趣味物理實驗，通過小實驗來使學生提高對于物理學習的興趣。

二、以學生為主體，培養學生的創新思維

創新思維是當前教育階段大力培養的學生素質，當學生能夠形成良好的創新思維后，則會促進學生的全面發展。良好的創新思維具有明顯的特點，主要包括：（1）視為具有獨立性與批判性。思維獨立性就是要求學生在思考問題的時候，能夠自主的去發現問題和探究問題。能夠冷靜對待，用理性的思維去發現問題的根本。批判性則是要求學生要有自己的看法與見解，不隨波逐流，不迷信權威。（2）思維的創造性。學生在進行思維轉換時，要注重思維方式的靈活性，將書本中的知識與自身的見解相結合，融入到自己的大腦體系中，從而能夠將新知識與舊知識相結合，互相配合，并且吸收先進的思維想法，不斷去突破傳統的陳舊思想，采取多種途徑來探究問題的所在，從而不斷的豐富大腦內容，從而使自身的思維更加靈活。（3）思維的廣闊性與深刻性。學生能否形成靈活的思維方式，則會對學生的創新意識等產生一定的影響，不僅會影響學生的創作能力，還會影響學生看待問題的角度，因此在教學活動中，教師要注重對學生思維的引導，但不能過多的干涉，避免學生追隨教師的思維結構，影響自身思考問題的能力。

在當前的教學過程中，學生才是課堂的主體，因此高中物理教師在教學過程中只有真正的做到學生為主體，教師為主導，才能夠真正地培養學生的創新能力，使學生在學習的過程中形成創新思維。思維能力也可以說是大腦對客觀事物的認知能力，具備創新思維的人不僅能夠了解事物的本質和內在關系，同時也會產生新穎的想法，取得前所未有的成果，對于高中階段的學生來說，他們的知識儲備比較少，因此學習課本內容的過程，實際上就是培養他們創新思維的過程。而在目前的課堂上，教師往往只重視學生的學習成績，重視的是學習的結果，而忽略了學習的過程，沒有給學生創建自主思考的空間和環境。因此在課堂上教師就需要以學生為主體，讓學生主動參與到探究和思考的過程中來，拓展學生的思維，充分地發揮學生的課堂主體作用。

三、拓展學生的視野，培養學生的興趣愛好

在高中物理教學過程中，只有學生具備了豐富的知識積累，才能夠為培養創新能力打下堅實的基礎，同時培養學生的學習興趣，也能夠為培養學生的創新能力提供動力。因此在教學課堂上，教師就需要拓展學生的知識面，結合課外的教學內容來開展教學，在課堂上教師就可以介紹一些物理學家成功或者失敗的事例，學生能夠了解科學探究的不易，培養學生的探索精神。除此之外，教師還需要結合學生們學過的知識，提出一些相關的探究主題，吸引學生的學習注意力，例如在課堂上，教師就可以利用“自行車中的物理”、“飛人博爾特的秘密”“神州飛船中的物理知識”這些探究活動來拓展學生的知識面，同時也能夠吸引學生的注意力。在講解完高一年級摩擦力的相關知識時，筆者就給出了“自行車中的物理”這一課題，讓學生來探討自行車的騎行中的物理知識。

四、巧設問題，培養學生的創新意識

當學生對創作感興趣的時候，就可以聯想到更多的實用目的，這又會反過來刺激學生進行創新與聯想。當社會需要被認為是發展的動力，則會為更多的研究者帶來創新的動力。在物理教學中，教師需要結合社會實際所需，帶動學生進行創造，從而帶來更多的發展空間。

高中物理課堂上，教師就可以多假設一些問題情境，進行問題探究式教學，從而激發學生的求知欲，培養學生的創新思維，因此在課堂上教師就需要結合課文內容和學生的學習特點，提出一些啟發性的問題，讓學生進行思考與討論，并且最終得到解決的方法。在這一過程中，教師要多給學生提供發言的機會，讓學生敢于表達自己的看法，鼓勵學生進行質疑，這樣才能夠使學生的思維處于活躍的狀態，從而有利于提升學生的創新能力，比如在講解牛頓運動定律這一部分內容時，教師就可以讓學生思考，物體在不受力的情況下會是處于什么樣的狀態呢？然后演示小車從光滑斜面上下滑的實驗，并且提出問題，如果木板的表面是光滑的，這個小車會怎樣運動？改變木板的光滑程度能夠改變小車的運動狀態嗎？在活動中，教師要能夠及時的進行指導和點撥，學生通過觀察會出現各種問題，當他們提出“為什么”、“怎么回事”的時候，正是他們思維最為活躍的時候，這時候教師就需要抓住契機，進行點撥，當學生迫切想知道答案的時候，教師的點撥才能夠達到最好的效果。在學生通過互動探究，得到一些基本的結論之后，教師就可以針對學生在活動中存在的問題進行總結，對學生認知不全，或者存在疑問的地方進行解答，使學生能夠從結論中學會物理知識，完善自己的物理知識體系。

總結

總而言之，在當前的高中物理教學過程中，教師需要結合學生的特點，因人而異，重點培養學生的創新思維，提高學生的學習能力，培養學生的物理核心素養，從而達到全面發展的目的。不僅要注重對學生創新思維的培養，還需要注重對學生心理能力的鍛煉，要讓學生的內心世界更加豐富，能夠有創新、靈活的思維方式，教師充當起優秀的引導者，帶領學生去探尋物理新世界，鼓勵創新、發展創新，從而形成全名創新的新風尚。只有在不斷的創新中，才能培養出更能適應新時代的優秀青年，才能為當代社會的建設貢獻出更多的力量。

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