讓學生的“說”點亮語文課堂

羌燕

“自學·議論·引導”教學法有利于突破傳統語文教學的僵化模式，讓教師退居幕后，變主演為“導”演，統觀全局，適時點撥；讓學生走到臺前，變成演員，盡情地表達。那么如何讓學生在語文課堂上暢所欲言，“說”無顧忌呢？

一、小組合作，提供“說”的機會

《學記》中指出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，強調的就是一種合作學習的精神。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師、學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。合理地構建學習小組，既是學生合作學習的基礎和前提，也是實現學生合作的基本手段。

我每接手一個新班，都會對學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則分組。實踐表明，最佳的小組合作人數應為三五人，其中又以兩兩成對的“四人小組”最為適宜。座次安排最好是讓學生能夠面對教室的側面，四個組員兩兩相對地坐著，即“方陣式座次”。這種小組合作學習的模式，能在限定的時間內讓每個人都有充分的“說”的機會。一次教文言文時，我讓學生以小組為單位，結合文言詞語的積累、書上注釋和古漢語字典進行疏通。有些合作小組長別出心裁，一人翻譯一句，翻譯不準確的大家一起糾正，實在解決不了的或舉手提問，或打個“？”，待到全班交流時提出。這樣，既不會讓基礎差的學生失去“說”的機會，也不會讓基礎好的學生因任務太簡單而失去興趣。

二、小組加分，提高“說”的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷就會鉆研，鉆研就會看到學生成為主體的影子。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有點燃學生進取的火花，才能產生強有力的內驅力，才能真正激發學生“說”的欲望。

初中生情緒波動大，注意力不容易持久，但好勝心強，重分數。對此我采用了小組加分制，累計后加入個人學期總評分。每節課前我都會對課堂問題精心設置，在設置的若干問題中挑選出一兩個能激發小組討論熱情的、操控性強的加分。為避免小組內總是固定的一兩個學生發言，我采取了不發言或偶爾發言的學生雙倍加分的方法。于是課堂上，小組內的一兩個學生使出渾身解數，將自己的理解用最通俗形象化的語言傳遞給一個學生，并積極地鼓勵他站起來。通常被鼓勵的學生會禁不住“鬧騰”，“束手就擒”。也有兩三人強行將他“隆重”推出。時間久了 ，那些不愛“說”的學生，也因希望有分進賬，爭先恐后地“說”起來了。

三、傾聽點評，增強“說”的效果

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”作為教師，當發現學生“說”有偏差時，要通過明確的、有針對性的、正確的評價方式引導學生。

教授《老山界》時，我在最后設計了這樣一個問題：翻越老山界的困難還是小得很，這樣說有什么作用？當時我點名讓一個中等偏下的學生回答。他是這樣說的：翻越老山界的困難相對于其他困難而言，是微不足道的，由此可見，要取得漫漫長征的勝利是何等不易啊！學生響亮的聲音、動情的神態激發了我大力表揚他的欲望：“好，你太聰明了，和老師想的完全一樣。”接著我想讓其他學生談談看法，回饋我的卻是一片沉寂。我猛然意識到：我的一句話是幫助那名回答的學生樹立了“說”的信心，卻扼殺了其他學生“說”的積極性，殘忍地掐滅了他們思維的火花，是我讓原本活躍的課堂不再有生機和活力。后來的課堂上，我努力捕捉學生發言的亮點，進行簡單的切實的評價，或因勢利導學生發現“說”中的錯誤，改正錯誤，或讓學生自行評價。這樣，學生的積極性倍增。

四、創設條件，搭建“說”的舞臺

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”同樣，真正的學習是自主學習。教師要培養每個學生自主學習的意識，為學生搭建“說”的舞臺。

例如，一次習題評講課，我讓每一小組領一道題，在小組討論基礎上指定一名學生說說答題的注意點、方法和分析過程。學生興趣盎然，努力回憶著我曾經講過的同類型題目的解題方法。記得，在說到說明方法及作用一題時，一名學生說：“我們常用的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、作詮釋、引用、列圖表等，結合畫線句子中‘例如二字可以斷定該句采用了舉例子的說明方法。因為我曾經將舉例子的‘例寫成‘列，也曾有同學將‘子寫成‘字，所以提醒同學們注意字不能寫錯，同時，把音讀準。至于它的作用嘛，是具體地說明了什么。說明的內容或根據畫線句自己總結，或結合該句上下句，或找該段的中心句。”臨到最后，這個學生還不忘加一句，“注意‘具體兩字值一分，千萬不要拱手相送。”那樣兒，儼然一個老師。類似這樣的經典講解還有很多很多。

作為語文教師，我們要不斷地更新方法，讓學生的“說”在語文課堂中自然呈現，點亮語文課堂。

作者簡介：江蘇省南通市通州區實驗中學語文教師。