讓遷移發生：文本特質教學的價值追求

張懷秀

如今，文本特質教學已引起了廣泛重視，在教學的總結環節老師都不忘叮囑學生：“知道了這種讀法，今后閱讀就要學習。”“知道了這種寫法，此后就可以試著運用。”看似煞費苦心，實則漫不經心：“今后”，那是如何的縹緲；“此后”，那是遙遠的未來。就這樣一次次提及，而“文本特質”對學生而言，仍然只是過眼云煙，不留痕跡。筆者認為學生的言語能力必然也必須在遷移中形成。從孩提時候的牙牙學語，到步入校園的正規學習，以及社會生活中的自然學習，每個人都是在學習遷移中，形成自己的言語能力和社會適應能力的。因此，遷移是“文本特質”向“言語能力”轉化的重要而必要的橋梁。讓遷移發生，應是文本特質教學的價值追求。

一、任務前置：讓遷移成為教學的起點

生活中，學生總有各種各樣的交際需要，且這種需要起初學生往往力不從心。因此，教學中應尋求學生需要與文本特質的聯系，讓學生帶著疑惑走進文本，帶著任務進入學習。如此，學生學習的動機、計劃、目標就更明確。為遷移而學，是學生語文學習的目標；為遷移而教，是教者語文教學的目標。

在《師恩難忘》（蘇教版課標本五年級上冊）一文中，作者回憶了小時候田老師為自己所上的一節國文課，表達了對老師的感激和懷念。結合平時學生習作選材單一、缺少新意的問題，新課伊始，老師可這樣引導：從幼兒園到如今，我們結識了不少老師，心中肯定有關于老師的很多故事，讓你寫“我的老師”，你想寫誰，寫他（她）什么事？——定人物，說故事。從學生選材看，以補課、讓傘、談心居多。此時，教者便巧妙聯系：大家都選擇了材料，但總覺得雷同的不少，難以給人新穎、獨特、真實的感覺。怎樣才能選到合適的材料呢？課文《師恩難忘》能讓我們大開眼界。

這樣，閱讀中學生便會著力向作者學選材，教師再適時引導學生與先前的選材比較，學生便能明白：作者與田老師相處四年，發生的故事許許多多，但他只寫了對自己一生起著決定性作用的一節語文課，關鍵的時間節點（開學第一天），獨特的講授方式（講故事），這就是選材的新穎獨特。在此基礎上，指導學生重新選材，學生就能在“真”“新”“小”上動腦筋了。

二、過程展示：讓遷移成為教學的重點

學生言語能力是在長期的學習、遷移、演練中逐步形成以至不斷優化的。文本特質向言語能力的轉化，顯然也要經歷一個由感知到領悟、由嘗試到掌握、由模仿到創造的過程。如果以文本特質為依托，以遷移運用為目標，讓學習遷移融于課堂學習的始終，就能讓他們在反復的實踐中得到扎實而系統的訓練，讓文本特質真正轉化為學生相應的言語能力。

日常習作，面對較為復雜的場面，學生總是無從下手，或者是沒有重點，眉毛胡子一把抓；或者是旁敲側擊，場面敘述無頭緒。而《大江保衛戰》（蘇教版課標本五年級下冊），則是場面描寫中的典范之作，為發揮文本對學生寫作的引領作用，老師可這樣指導閱讀。

一是瀏覽課文，把握內容。課文具體描述了1998年夏天，人民解放軍戰士面對罕見的暴雨、肆虐的洪水，和人民群眾一道打響大江保衛戰的事，課文重點寫抗洪救災的場面。接著讓學生說說現實生活中有哪些場面可以敘述——溝通生活，確定材料。學生列舉了“城區堵車”“熱鬧菜場”“運動會上”“課間活動”“旅游景區”等。

二是引導閱讀，弄清思路。作者按“護江堤”“抗洪水”“救群眾”的順序敘述，“護江堤”描述群體形象，“抗洪水”描述個體形象，“救群眾”描述組合形象。如此安排，就將那氣壯山河的大江保衛戰全方位地呈現在人們眼前。此后，讓學生自選熟悉的場面，確定敘述順序。比如，寫課間活動，學生說從三方面寫：一是某活動中諸多同學的不同表現，二是某活動中兩三個同學的具體形象，三是課間活動的整體掃描。

三是品味重點，學寫細節。引導抓住細節，想象感受；親近人物，領悟形象，并在情境描述與情感表達的聯系中探究寫法：抓住重點，通過典型人物的動作、神情、語言寫好細節。隨即，便引導學生根據自己的提綱，確定重點，寫好細節。

上述案例說明，當文本特質引領教學的時候，遷移作為教學的根本目標，就始終引領著學生的讀與寫。這樣，讀與寫既能自然融合，相得益彰，又能前后聯系，循序漸進，從而一步步地引領學生向著最終的學習目標邁進。

三、資源捕捉：讓遷移成為教學的精彩

教學作為一個動態過程，老師與學生、學生與學生、師生與文本，總時時發生著碰撞，并不時產生火花。因此說，對文本特質教學，我們既期盼意料之中的收獲，也期盼意料之外的驚喜。這樣的課堂，才是靈動、精彩、富有張力、更具魅力的。因此，我們既要發揮文本特質對教學的引領，還要發揮生成資源對教學的拓展。在目標實施中，要善于發現與文本特質相關的生成資源，有重點、有選擇地加以運用，讓遷移內容更充實，讓課堂教學更靈動。

《黃山奇松》（蘇教版國標本五年級上冊）的文本特質是以豐富的想象寫出黃山奇松之“奇”，表達作者對奇松的喜愛和贊美。為引導遷移，教者播放其他相關奇松的視頻，讓學生選擇一兩棵奇松模仿課文寫出奇特，表達喜愛。訓練交流中，有學生突然提出：作者寫“黃山奇松”表達對黃山的喜愛和贊美，目的在于吸引五湖四海的游客去黃山旅游，因此，還可以圍繞三大奇松編寫傳說，這樣的想象比借助比喻的想象更有趣。聽此言，老師心中一喜，隨即進行拓展訓練。是啊，說得多好！借助奇松的形象，吸引中外的游客，而編寫奇松的傳說，則更有誘人的魅力。請大家圍繞“三大奇松”想一想，你能編寫怎樣的故事，來吸引更多的游客呢？請看學生編寫的故事。

黃山奇松

很久很久以前，黃山景色秀麗，尤其是遍布山野的松樹更是奇特無比，吸引著許許多多的游客。可是，由于山高路險，加上云霧繚繞，游客經常迷路，難以走出深山，甚至經常有人在山間失蹤。

山下住著兄弟仨，看到如此情景，心中真不是滋味。他們商量決定，每天上山為游人引路。他們一個在上山路口迎接客人，指點客人上山的路，為客人介紹上山的景；一人在山上，陪著客人游覽，不時為游客指指點點，介紹介紹，對地勢險要之處也及時提醒；待游客在山上盡興地游夠了，另一個人又護送游客下山。從此以后，黃山游人如織，變得更為熱鬧。

可不幸的是，當兄弟仨上山時，山洪暴發，他們不幸遇難。人們聽到這一消息，都紛紛來到山前悼念他們。可奇怪的是，當人們來到山前一看，在兄弟仨活動的地方出現了三棵奇特的松樹。無疑，這是兄弟仨的化身。為了紀念他們仨，人們分別把這三棵松樹叫作迎客松、陪客松、送客松。……

上述故事，來自于學生的精彩發言，來自于教者的教學機智，且與文本特質又密切相關，可以說是水到渠成。不難想象，讀了這樣的故事，人們對黃山奇松的向往之情更是油然而生，有朝一日來到黃山，肯定要到三大奇松前駐足觀賞，表達對兄弟仨的懷念和敬仰之情。

作者簡介：江蘇省泰興市教師發展中心教研部主任，中學高級教師。