流光溢彩唯美唯真

陳劍華

【摘要】區域活動是一種有效的教學組織形式，它具有課題教學和個別教學所不可比擬的優勢。兒童的彩繪是一種游戲，彩繪活動為兒童提供了造型和色彩的刺激，促進孩子的身心發展，它對幼兒來說是一種自我能力肯定的表現形式。結合美術彩繪區域活動的特點，利用身邊的鄉土資源，創設區域彩繪環境，獲得美的體驗;走進大自然，提升色彩感知;尊重個性風格，適當點撥指導;引進新的美術要素，釀出美妙作品。

【關鍵詞】幼兒園區域活動 ?彩繪 ?組織開展

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0225-02

在傳統的美術教育活動中，強調對自然的再現和模仿，逼真地畫出各種形狀，強調繪畫技法，用簡單的幾何形體作為標準模式，讓兒童臨摹學習，這樣，孩子們失去了彩繪在天真的喜悅，失去了自己的彩繪語言和個性風格，最重要的是對孩子潛在的創造力的扼殺和自我創造意識的摧毀?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）：指出“每個幼兒心里都裝著一顆美的種子?！庇變罕旧砭途哂袗郛嫷奶煨?，繪畫能讓幼兒在自由的活動中，借最佳的繪畫語言舒展自己內在的情感，獲得教育意義上的功效。在幼兒園，彩繪作為美術活動中的一種，因其獨特的魅力而吸引著幼兒：多彩變化的顏色，平面立體的材料，多種多樣的繪畫工具等。如果幼兒對色彩有深刻的情感，他們的作品會體現出淋漓盡致的色彩。教師在引導幼兒開展區域彩繪活動時，結合兒童的成長特點和彩繪特征，能更好地促進幼兒智力、審美和心靈健康發展。

一、創設區域彩繪環境，獲得美的體驗

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設、利用、促進幼兒的發展?！蔽覀兎浅Ｖ匾暛h境對幼兒的影響，對園內環境進行統籌安排、精心設計、藝術布置，通過區域彩繪環境的創設，把美育滲透到幼兒園的各個角落，為幼兒創設充滿色彩和童趣、能讓幼兒開闊眼界和自由想象的開放環境。

1.色彩紛呈的大環境

幼兒天性愛美，我們選擇了幾款色彩鮮艷、明亮、 溫馨的顏色布置園內大環境，主要以橘紅、淡黃來裝點幼兒園的大環境。走進幼兒園，仿佛走進色彩紛呈的世界：大廳天花用橙黃、淺黃、果綠色、粉紅色相間的色彩圖案配以點綴，長廊里彩繪燈籠交錯著隨風擺動，色彩鮮明調和的彩繪藝術作品穿插其中，讓幼兒時刻融入藝術的世界里，給幼兒美的視覺享受。一幅幅孩子們稚拙而可愛的作品縈繞在走廊、樓梯、美工室里，既讓孩子體驗到了成就感，又激發了孩子的創作欲望。各年齡班結合彩繪特色布置了和諧優美、生動鮮明的樓道環境和走廊環境。一幅幅稚嫩而富有童趣的“線條變變變”的彩繪美術作品放入鏡框，變成精美的藝術品展示在樓道四周;孩子親手彩繪的廢舊竹筒和葫蘆的巧妙組合，盡顯美感;大塊荔枝木塊面的具有抽象主義色彩的壁畫賦予了孩子想象的空間……使幼兒抬頭便能欣賞到色彩鮮艷、造型生動的作品，時刻融入美的世界里，獲得美的體驗。

2.充滿彩繪特色的區域班級環境

在班級環境的布置中，我們在立足于兒童化、鄉土化和教育性原則的基礎上，更注重幼兒的參與性，充分發揮幼兒的主體作用，創設一個充滿彩繪特色的班級環境。如在“美麗的花兒”中班主題墻面的創設中，孩子們通過想象與創造，利用竹條、竹片、竹圈、石頭，采用擺、貼、畫等不同的表現手法來展現春天里的爭相斗艷的花兒，有拼貼畫、有創意組合印畫、有彩色線描畫等，形式多樣的表現手法使主題墻面變得更加生動、多彩，充滿生機。在美術區中，提供多種鄉土材料和輔助材料，如：樹枝條、木塊、竹筒、竹塊、竹圈、竹殼、石頭、泥巴、葉子、豆子、葫蘆……等等的鄉土資源來表現美、展示美、創造美，體現個性化。

二、走進大自然，提升色彩感知

幼兒生活在五彩繽紛的世界中，從他們的生活入手認識色彩對于年齡小的幼兒來說是非常合適的。美術心理學的研究表明，對幼兒而言，來自現實生活并且經過作者親身體驗的知覺材料遠比間接知覺刺激有效得多。大自然是一本很好的教科書，正是幼兒區域彩繪活動鮮活的創作之源、想象之本。因此，我們常常通過散步、參觀、郊游等活動，帶領孩子們欣賞大自然的花草樹木，近郊的農田及水果蔬菜市場，讓孩子與花草樹木對話，學習捕捉事物的個性美、充分感受色彩豐富和美，提升色彩的感知，激發幼兒對色彩的興趣，幫助有積累豐富分色彩認知方面的經驗，激發幼兒對生活的熱愛和創作的激情。例如在帶領幼兒在園內散步時，幼兒對隨風飄來飄去的各種葉子的顏色產生了濃厚的興趣，有的說葉子是嫩綠色，有的說葉子是綠油油的，有的說一片葉子有黃色和淺黃色，有的說葉子落到地上會變成褐色，有的說葉子是紅色等等。在引導幼兒拾落葉時，我啟發幼兒觀察葉子的性質、顏色，感受葉子的天然紋理，并鼓勵幼兒自由拼拼擺擺。在《葉子娃娃》活動中，幼兒大膽拼擺，并用豐富的顏色和線條為葉子娃娃穿上一件五彩繽紛的衣服，動感好看。

三、尊重個性風格，適當點撥指導

德國心理學家和美學家瑪克思·德索認為：幼兒繪畫時絕不是對客觀事物的簡單復寫，而是表現一個整體的世界。這個過程是非邏輯性的，無固定的規律和操作步驟。它們所顯示的是一種對世界的感性認識。相對于其他的藝術形式，彩繪更具有人性化、親切感，它不僅給我們帶來了新鮮感和愉悅的視覺享受，更因為它包含了孩子自己的喜怒哀樂，隨性而至卻又創意無限。加德納的多元智能理論認為每個人的智力都有著自己的特點和獨特的表現形式，而個體智力發展的方向受到環境與教育的影響，因而教育應該尊重每個幼兒的智力風格，采用多種教育手段，使每個幼兒的智力強項都能發揮出來。其觀點為教師及采用適宜的指導策略提供有力的理論依據。在區域彩繪活動中支持和引導幼兒感受美、表現美，能促進幼兒富有個性的發展。在開展區域彩繪活動中，遵循兒童發展的自然規律，重視并鼓勵幼兒從事彩繪涂鴉和“符合表現”活動，如：我園小班舉行了“鄉土材料變變變”的色彩涂鴉作品展活動，真正反映幼兒彩繪繪畫的發展軌跡。當然，順其自然并撒手不管。老師在恰當的時候用恰當的方式“點撥”幼兒，使其能大膽作畫、大膽彩繪，縮短由涂鴉階段過渡到圖式階段或由圖式階段過渡到寫實傾向階段的時間。

四、引進新的美術要素，釀出美妙作品

兒童心理學的研究表明，兒童早期的動作發展是其自我意識發展、思維發展的一個重要標志。對于3—6歲的幼兒而言，他們好奇、好動天性?！?-6歲兒童學習與發展指南》的“說明”明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的這一學習特點是由其年齡特征、人格特征、所持經驗的特征等所決定的。《指南》強調：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，讓一個持續的區域彩繪美術活動過程不乏味，而且還有發酵，釀出美妙、創意的作品，就要引進新的相關要素。新的要素及包括欣賞具有更高級形式規律的作品，也包括將創造遷移于新的題材內容。如：開展《葫蘆娃娃線條裝飾畫》啊，在第一次活動中，作為欣賞要點的美術要素是初級的，大班幼兒比較容易入門。而第二次活動增加線條元素彩繪葫蘆，第三次活動中增加了線條、圖案等元素彩繪裝飾。這樣，在不斷有新要素、新難度出現的后續活動中，幼兒進行著有序的發現、探索和創作。從最后一次的彩繪作品看，幼兒彩繪繪畫涉及的事物是廣泛，裝飾線條、花紋與色彩豐富美妙。這要歸于新要素的不斷注入。

讓我們秉承一顆熱忱、開放的心，讓孩子時時處處把眼前的物像、靈感和“灰塵”、“亮光”相接，尊重幼兒個性風格，適當點撥指導，引進新的美術要素，流光溢彩、唯美唯真，用他們的童心妙筆去彩繪美好燦爛的明天！

參考文獻：

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