發揮想象填補文本空白

嚴仙花

“文本空白”指的是作品所描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，讀者可透過感覺到的內容結合文字去思考去想象。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。在課堂教學中，藝術地利用這些“空白”，發揮學生的想象，能有效培養學生的創新能力。

一、利用標點，進行補想

標點符號是課文中不可缺少的部分，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往能產生言有盡而意無窮的感覺。老師可引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續的文本內容。

例如，《水上飛機》一課中講了水上飛機有好多用處：有的可以隨時從海上起飛，去參加戰斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林大火……我引導學生發揮想象，水上飛機還可能有哪些作用呢？問題一出，同學們紛紛舉手。“最好有水上垃圾機，因為現在水面污染很嚴重，臟東西漂得到處都是。” “最好有水上污水處理機，吸收水中污染物質，飛上天空后讓它散發掉。”“最好有水上捕魚機，為漁民捕捉更多的魚，這樣漁民們就不用這么辛苦了。”多么強的環保意識和為別人著想的精神啊！

《掌聲》一文中寫道：演講以后，小英變得開朗、自信了，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”我引導學生想象：小英還可能有哪些變化？同學們有的說小英參加競選當上了班干部，有的說小英成了學校電視臺的小記者……學生調動已有的生活經驗，合理地填補了課文空白。在填補空白的過程中，學生求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

二、緊扣疑點，進行悟想

學生主動質疑是開啟創新之門的鑰匙。學生的積極思維往往是從質疑開始的，而有的疑問則剛好和文章留下的空白語言相關。教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，填補文中的空白。

例如，學習《花瓣飄香》第二自然段時，有的同學舉手質疑：小女孩摘了一片花瓣后為什么要“飛快地穿過田野，跑遠了”？我就把這個問題留給了大家，小女孩為什么要飛快地跑走了？她心里可能會想些什么？學生通過想象，紛紛發表意見：她可能會想，我要快點回家，把這片花瓣送給媽媽，讓她高興。媽媽一個人生病在家，起床后看不見我會著急的，我得跑快點……通過想象，同學們把小女孩的心理揣摩透了，與文中人物產生了強烈感情共鳴。

《珍珠鳥》一課中，“信賴，不就創造了這種美好的境界嗎？”學生對這句話提出了不同的看法，有的說：“這里的信賴指珍珠鳥對‘我的信賴。”有的說：“這里指‘我對珍珠鳥的信賴和愛護。”學生因看問題的角度不同，理解能力不同，產生了不同的看法，我就組織學生針對兩者展開討論，各抒己見。在爭辯過程中，學生把珍珠鳥當作一個人物形象來分析研究，揣摩人與鳥各自的心理活動，悟出了課文中的心理空白，加深了對課文中心的領悟。

三、抓住結尾，進行續想

教材中一些故事性很強的文章雖言有盡但意無窮，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生閱讀興趣，發揮他們的想象潛能，進一步領悟作者的寫作意圖。

例如，《我應該感到自豪才對》這篇課文告訴我們要判斷一種事物美不美，不能只注重外表，應該用辯證的眼光去看。文章結尾寫小駱駝明白自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的用處，從內心深處產生自豪感。我引導學生展開想象：從沙漠旅行回來后，小駱駝又到河邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，你能接下去把故事說完嗎？學生興致極高，有的想象小駱駝向小紅馬介紹自己身上各部分的作用，有的想象小駱駝帶小紅馬到沙漠中走一趟，幫助小紅馬闖過一道道難關，小紅馬感到非常慚愧……這樣續編故事，學生思維非常活躍，他們的設想不論對錯都體現著一種探索精神、一種創新精神。

四、運用遷移，進行再想

“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些片段進行遷移，引導學生進行想象補充，促使學習策略遷移，這其實就是舉一反三、觸類旁通的思維能力。

例如，《黃山奇松》這篇課文介紹了“迎客松”“陪客松”“送客送”三種奇松。在結尾處提到了黃山還有許多奇松，老師介紹了幾種奇松的名字，這些奇松奇在哪里，教學時可讓學生小結，并結合課文中寫奇松的方法展開豐富想象，想象這些松的樣子，為什么人們給它取這樣的名字。老師再讓學生當小導游，向同學們介紹黃山的這些奇松。這樣積極遷移，發展了學生的創造想象能力，提高了他們的語言表達和運用能力。

五、通過表演，激發創想

蘇聯著名心理學家維馬茨基指出：“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，能促使孩子的思維發展，激發孩子的創作意識。”孩子天生活潑好動，好表現。學生對課文進行角色表演，能激發起學生的創作熱情。

《臥薪嘗膽》講了一個家喻戶曉的歷史故事，課文第二自然段講勾踐戰敗求和，吳王輕率允和。有同學不理解：越王為什么請求做吳王的奴仆？吳王為什么不聽謀臣的勸告，滅了越國？我簡單介紹了當時的時代背景，請同學們定角色，演一演“求和”“允和”片段。沒有劇本，對白和動作由學生自己設計，不經排練，但學生通過創造想象，把吳王的驕傲表現得淋漓盡致。

學生的表演，使語文課成為學生主動參與的自主學習舞臺。表演過程中，學生對教材有一個想象、再創造的過程，這個過程，推動了創新思維的發展。

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力是無限的，是知識進化的源泉。因此教師要持之以恒地引導學生想象，這樣才可以不斷地激起學生創新的火花。

作者簡介：江蘇省丹陽市匡亞明小學語文教師。