借助隨文練筆，推促課堂精彩生成

嚴(yán)偉娟

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，緊密聯(lián)系，密不可分。從個(gè)人語文素養(yǎng)來看，寫作恰恰是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，借助閱讀教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以便真正為學(xué)生習(xí)作能力提升創(chuàng)造條件。本文筆者結(jié)合實(shí)際，淺析借助隨文練筆，提升學(xué)生言語表達(dá)能力，以供參考。

一、借助情感滲透，激發(fā)創(chuàng)作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。我們應(yīng)善于從教材中尋找情感支撐，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師要跳出文本，結(jié)合學(xué)生情感需要，創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻、音樂等形式，通過誦讀、品析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情感進(jìn)行品析、感悟，繼而激發(fā)他們進(jìn)一步表達(dá)的欲望。畢竟對(duì)于閱讀教學(xué)來說，它不僅僅是知識(shí)的傳授，而且還有情感的流淌。

比如《濟(jì)南的冬天》這一課，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行模仿，寫一寫自己家鄉(xiāng)的冬天，學(xué)生沒有多大興趣；但是先通過視頻，接著采用動(dòng)畫形式，呈現(xiàn)濟(jì)南的冬天景色，再加上教師有情感的朗讀，自然而然把學(xué)生帶入到那種“溫晴”世界。這時(shí)學(xué)生情感得到積淀，表達(dá)欲望也得到進(jìn)一步激發(fā)。如有可能，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本寫作技巧進(jìn)行遷移，并運(yùn)用到自己的寫作之中，以便有效提高其寫作技巧。通過這種方式，不僅可以迅速幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題，理解文本情感，而且還能推促他們習(xí)作水平的提升。

二、借助文本鑒賞，借鑒表達(dá)技法

被教材選編的文本，即便不是傳誦中外的美文名作，也是最適合學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的范本。這些文本，無論是立意構(gòu)思、布局謀篇，還是言語表達(dá)技巧，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的地方。對(duì)于教師來說，需要立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，審視教材，挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒，以便有效提高其寫作水平。

比如《山中訪友》一文。作者構(gòu)思比較巧妙，本是進(jìn)山看景色，結(jié)果卻說成了到山中訪友，想象力豐富；其中擬人化表達(dá)手法更是讓人耳目一新，仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界；一些細(xì)節(jié)描寫也特別逼真、生動(dòng)、具體、形象，不僅具有畫龍點(diǎn)睛作用，更重要的是還能從中顯示人物性格，實(shí)現(xiàn)表達(dá)文本主題需要，品讀鑒賞過程中，給人一種“少少許勝多多許”的感受。因而在教學(xué)過程中，教師針對(duì)這些寫作細(xì)節(jié)與表達(dá)技巧，需要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，鑒賞，以便學(xué)生能夠充分實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話。

從寫作角度考慮，教師則需要選擇對(duì)學(xué)生寫作水平有價(jià)值的角度進(jìn)行研讀，并且讓學(xué)生認(rèn)真品讀借鑒，從中感悟其寫作技巧，繼而進(jìn)行寫作遷移。比如《我的母親》一文，可以從中引導(dǎo)學(xué)生借鑒正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法；《藤野先生》一文，則可以引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒白描手法；《錢塘湖春行》一文，則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞景物特征進(jìn)行描寫，等等。

三、借助言語品析，巧用仿寫遷移

寫作從模仿開始。對(duì)于初中學(xué)生來說，雖能獨(dú)立寫作，但針對(duì)一些寫作技巧乃至布局謀篇，仍需要借鑒模仿。教材則是最好的例子。對(duì)此，吳增祺曾這樣說過：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”因而具體教學(xué)中，教師要結(jié)合文本范例，結(jié)合具體言語表達(dá)形式，從篇章到段落，乃至句子、詞語等，都可以引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞并借鑒仿寫。

比如《春》一文，言語很有特色，這是進(jìn)行言語實(shí)踐的一大亮點(diǎn)。比如典型的春風(fēng)拂面，文本中卻寫“像母親的手撫摸著你”，這里的一個(gè)“撫摸”可見作者遣詞造句的功底；小草破土而出，這里用了一個(gè)“鉆”字，形象而生動(dòng)；文中疊字、疊詞的大量運(yùn)用，更是令人回味無窮。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，就文本中經(jīng)典詞語、精彩句子乃至段落等方面，按照相應(yīng)句式仿寫。

對(duì)于初中學(xué)生來說，其寫作能力處于成長(zhǎng)階段，因而更需要積累、借鑒，仿寫則是最好的形式。具體教學(xué)中，教師要踐行閱讀指向?qū)懽鬟@一理念，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿和借鑒范文，可以是內(nèi)容、主題仿寫，也可以是句式、修辭仿寫，也可以是表達(dá)技巧、言語風(fēng)格借鑒。

總而言之，閱讀是學(xué)生表達(dá)的前提，而習(xí)作則是學(xué)生語文素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。教師要重視閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，盡可能結(jié)合具體教材范例，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。形式可以多樣，字?jǐn)?shù)也可不限，關(guān)鍵是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，養(yǎng)成邊閱讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣。只有這樣，才能推促學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，繼而帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市新橋中學(xué)語文教師。