淺談核心素養下的起步作文訓練策略

嵇月娥

三年級是正式作文教學的起始年級，解讀《義務教育語文課程標準》就會發現，三年級習作教學要建構的核心素養是初步訓練學生的書面語言表達能力。在三年級的習作教學中，我嘗試了以下幾種訓練策略。

一、巧妙的專題訓練

作為一線語文老師，我們發現語文學習內容之間是相互聯系的。近幾年不少老師提倡在習作教學中嘗試專題寫作教學法，我也積極地嘗試著。三年級開學后的第一次習作課上，我微笑著端著一個紙盒走進教室，學生充滿好奇。盒子里裝的是沒吹好的氣球，我先讓學生說說自己有沒有吹過氣球，當時是怎么吹的；接著請學生上臺吹氣球，別的學生仔細觀察；最后我讓大家說說臺上同學是怎么吹好氣球的。大家積極發言，我不留痕跡地引導學生注意吹氣球同學的動作，接著大家小試牛刀，把這一片段寫了出來，遠沒有想象中的困難。在第二次習作課上，我又端著盒子走進教室，不過這一次盒子里是一面鏡子，我讓大家一個一個到講臺前，看到原來盒子里神秘的“寶貝”是自己，然后引導他們說游戲的經過，有趣在哪里……經過一個月的“盒子”訓練，我發現學生對寫習作有了興趣，也能用較通順的語句寫出一篇篇或長或短的習作。后來的話題很多，如“動物世界”“校園運動會”“過新年”“春來了”等。習作的形式，有時是一個片段，有時是一篇完整的習作。通過連續幾個月的寫作訓練，我欣喜地發現學生的觀察能力、習作水平和語文素養慢慢地在提高。

二、真實的任務引導

《義務教育語文課程標準》中強調，讓學生知道“寫作是為了自我表達和與人交流”。基于語文核心素養的小學寫作教學，尤其強調寫作內容的真實性。這就需要我們引導學生把寫作與自己的生活相聯系，從生活中寫習作。舉例來說。本學期要讓學生寫“種一種花”為主題的習作。為了讓學生有話寫，能寫好，我在剛開學時就引導大家利用周末時間種一盆花。接下來的日子里有時間就去觀察種的花，什么時候出土，什么時候長葉，什么時候開花，然后將觀察的結果在班級交流。交流時，我及時指導學生注意語句的流暢或用詞的準確生動性等。最后學生一氣呵成把這篇習作寫出來。這樣的習作就具有真實性的特質。再舉例來說。本學期的一篇習作“我的發現”，這也是跟學生生活密切聯系的習作。我又要求學生走進大自然，用心觀察，將自己獨特的發現描寫出來。有同學寫了螞蟻從手心摔下來不會死，有同學寫了菠蘿被淡鹽水泡過就不酸了……因為學生真真切切地去看，去做，去觀察，去試驗，所以習作自然通順，妙趣橫生。

三、有效的方法支持

無論是開展有一定時間跨度的專題寫作訓練，還是具有真實情境的寫作任務，我們語文老師都要做有心人，在學生習作過程中及時、有效地去給予“支持”。例如在學生寫習作前，引導學生編寫習作提綱。每一篇習作的提綱對學生的寫作都具有有效的引導作用，學生依據提綱可以自主完成寫作活動。再如可以在學生習作過程中發現問題并及時給予方法的指導。一次學生的習作要描寫自己洗刷書包，這當然需要描寫動作。三年級學生剛開始描寫動作，往往很少能進行準確或生動的描寫，這樣的習作會不夠具體，更難生動。這時，教師就需要適當教授一些動作描寫的方法，如描寫出連續的動作，可以引導學生將動作分解開描寫；還可以用“先……接著……然后……最后……”等連接詞去有順序地描寫。這樣堅持指導下去，對提高學生的習作能力肯定有幫助。

四、不厭的反思自改

語文核心素養觀特別強調要培養學生在學習中的自我診斷能力，習作學習中也需培養這種能力。俗話說，好文章是改出來的，在平時教學中要鼓勵學生學會評改自己的習作。三年級是初學寫作的年級，修改自己的文章最好用誦讀修改法，就是拿著習作草稿一邊讀一邊改。著名教育家葉圣陶曾提倡過這種方法。他說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。修改草稿時，大聲念，一路念下去，疏忽的地方自然會發現……”有鑒于此，在習作課上，我經常鼓勵學生大膽地、及時地修改自己的習作，慢慢幫助學生養成自我反思、自我診斷的習作能力。

以上幾點是我在三年級起始習作教學中的一點摸索。學生如何能寫出一篇篇文筆優美、生動精彩的好文章，如何在習作教學過程中真切地提高語文素養，還需要我與其他語文教師不斷共同探索。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區長江小學校語文教師。