逆序法教學(xué)在CAD教學(xué)中的通適作用

郭成林 周興前

【摘 要】AUTOCAD是現(xiàn)代工業(yè)中最廣泛使用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，是現(xiàn)代工業(yè)中不可缺少的重要繪圖工具，如何在職業(yè)教育中運(yùn)用一份合理性教案，如“逆序式”、誘導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方法和手段，使其用簡(jiǎn)潔、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言和方法被學(xué)生所接受，這是一個(gè)很有挑戰(zhàn)意義的課題，這樣的課題對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】逆序法教；CAD教學(xué)；互動(dòng)效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0014-01

一、為什么要進(jìn)行逆序教學(xué)

逆序法教學(xué)就是運(yùn)用教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其獲得最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)和最有效的技能技巧。

《AUTOCAD》的教學(xué)中不但要求有較強(qiáng)的理論性，更重要的是它還要有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算和圖形的處理功能完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中各階段的工作，綜合了計(jì)算機(jī)知識(shí)和工程設(shè)計(jì)知識(shí)。它主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效的處理圖形能力。只重理論教育的教學(xué)方法是無(wú)法適應(yīng)這種專業(yè)教育的，也不能使學(xué)生有效的學(xué)好這門課程。

二、逆序教學(xué)強(qiáng)化認(rèn)知

對(duì)于新接觸這門課程的同學(xué)，要想讓它更快的掌握這門課程，必須首先要讓他感知這門課程，知道要做什么，知道學(xué)完這門課程所要完成的任務(wù)和目的。對(duì)于《AUTOCAD》這門課程，如按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先介紹AUTOCAD的大部份命令，單不說(shuō)11個(gè)菜單項(xiàng)，浮動(dòng)工具欄就有37個(gè)，工具欄中又有子項(xiàng)，一項(xiàng)一項(xiàng)介紹這些命令，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，即繁雜又不易記憶，講起來(lái)也枯燥無(wú)味。

如果我們采取逆序的方式，首先出一個(gè)較復(fù)雜的圖形，然后循序漸進(jìn)的寫出設(shè)計(jì)步驟，讓學(xué)生按著這些步驟，首先完成一個(gè)設(shè)計(jì)過程，這樣在學(xué)生的心理就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)完整課程概念，頭腦里產(chǎn)生了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后我們?cè)匍_始從頭至尾的漸序教學(xué)，這樣學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)主動(dòng)的探索意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中他會(huì)有目的尋找所要的命令，因?yàn)樗^腦有這個(gè)命令的意向了。也就是說(shuō)由被動(dòng)式教學(xué)變成了誘導(dǎo)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己本身內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，那么如何實(shí)踐這個(gè)過程呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)初學(xué)者的第一堂課加以闡述，告知CAD課程的基本內(nèi)函。

1.基本界面這是AUTOCAD首先要介紹的，教師除了要告知系統(tǒng)默認(rèn)的11個(gè)菜單項(xiàng)可以成完成幾乎AUTOCAD的全部功能外，還要首先說(shuō)明完成圖形制作的主要幾個(gè)功能如圖層、界限、單位、線條、圖塊、文字、標(biāo)注、模板及圖形窗口。

2.對(duì)圖層而言：首先要理解什么是圖層？圖層的作用？如何創(chuàng)建新圖層以及圖層間的關(guān)系，如何在圖層內(nèi)設(shè)置線條及對(duì)圖層各項(xiàng)的規(guī)范等等。

3.在進(jìn)行立體建模時(shí)要注意面的概念，不同面內(nèi)的線條之間的關(guān)系，如“掃掠”及“拉伸”等功能項(xiàng)在操作時(shí)的層面性及多段線的層面性，以及如何進(jìn)行坐標(biāo)面的轉(zhuǎn)換，多段線的合并與分解等等。

4.通過拉伸和旋轉(zhuǎn)可以得到各種基本體的三維實(shí)體，通過拉伸旋轉(zhuǎn)、交集和并集可以得到疊加式組合體和切割式組合體，同時(shí)注意絕對(duì)坐標(biāo)、相對(duì)坐標(biāo)和極坐標(biāo)的使用以及點(diǎn)的時(shí)時(shí)追蹤性，標(biāo)準(zhǔn)件和常用件要融入塊的概念，可以設(shè)置塊的屬性，這樣既可以減少理論課的學(xué)時(shí)，又有利于學(xué)生理解和掌握使用CAD制圖的基本功能。

5.繪制一完整圖形，可以從CAD最后幾個(gè)章節(jié)中選一圖形由教師演示繪制，學(xué)生看到了完成這個(gè)圖形所需的所有命令的使用情況。

以上幾個(gè)步驟完成后學(xué)生對(duì)CAD感知就巳經(jīng)在頭腦中形成了，在以后教育中可以逐步的通過簡(jiǎn)單圖形到復(fù)雜圖形的繪制把各種命令融解到繪圖中去。這樣就不必要從從頭講起，在實(shí)踐中理解了理論。

三、逆序式教學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)

教學(xué)的目的是讓學(xué)生撐握一門知識(shí)，強(qiáng)制式的灌輸，由教師一言堂的模式已經(jīng)明顯暴露出它的不足和局限性。

完成第一堂課后我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中也可以把每個(gè)教學(xué)課時(shí)分成三個(gè)階段：

第一階段為通過計(jì)算機(jī)由教師根據(jù)設(shè)計(jì)的課程方案直觀演示，學(xué)生用心看，頭腦中對(duì)本課程有一個(gè)全面的輪廓；

第二階段由學(xué)生做主導(dǎo)，根據(jù)教師提供的圖形，由學(xué)生自巳在講算機(jī)上模索完成，教師巡回指導(dǎo)講解，使學(xué)生在實(shí)踐中完成任務(wù)目標(biāo)，這是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握本課程重要知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)教師的貫通和引導(dǎo)作用。

第三階，小結(jié)、系統(tǒng)歸類所教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生易懂的問題可略講，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要深化分析，深入淺出，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，理順學(xué)生的思維，使雜亂和不規(guī)范的認(rèn)識(shí)在學(xué)生頭腦里形成比較系統(tǒng)的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生信息歸檔、儲(chǔ)存，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如圖塊這一節(jié)，抓住這個(gè)共性，可以告訴學(xué)生具有重復(fù)特性的圖形式可以塊的圖形儲(chǔ)存，同時(shí)塊又可以定義屬性并重復(fù)使用，減少了不必要的繁索。教師要選擇有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。

《AUTOCAD》是一個(gè)必須在實(shí)踐中演練才能掌握的一門工具課程。教師要針對(duì)性的多作一些教學(xué)演練設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過強(qiáng)化演練不僅可以檢查學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，也是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的應(yīng)用過程。學(xué)生只有經(jīng)常不斷地演練，在演練中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，這樣不僅鞏固了知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的獲取，也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力與個(gè)性品質(zhì)，成為在今后實(shí)際生產(chǎn)中有用的人才。

利用課上最后十分鐘，由教師對(duì)下一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，初步了解新知識(shí)，培養(yǎng)起獨(dú)立獵取知識(shí)的信心和能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)才具有吸引力，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為“主體”的效果。以上各個(gè)階段銜接緊湊，一段接一段，預(yù)習(xí)閱讀是掌握、理解知識(shí)的前提，也是逆序教學(xué)的主要手段之一，直觀演示和重點(diǎn)講授是傳授知識(shí)的主要渠道；而小結(jié)練習(xí)是知識(shí)濃縮、能力提高的體現(xiàn)；充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生教與學(xué)的相互作用，以引導(dǎo)促學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在《AUTOCAD》教學(xué)中，利用創(chuàng)造性教學(xué)法，采取逆序性的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由強(qiáng)制貫輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)式和啟發(fā)式的教育，使學(xué)生提高了掌握知識(shí)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。走出了一條適合新時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育心理學(xué)》邵瑞玲主編.上海教育出版社1997修訂版.