職業(yè)院校英語教育中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究

汪欲元

【摘 要】近年來，國內(nèi)的教育越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，其中人文素質(zhì)作為學生自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是必不可少的。在高等學院、職業(yè)院校中更應該通過學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)立德樹人，為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞闹辛黜浦１疚囊矊⒔Y(jié)合職業(yè)院校的英語教育情況，分析如何在英語教育中進行學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】職業(yè)院校；人文素質(zhì)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0023-01

一、引言

語言作為傳承人類文化的重要工具，是不同文化之間進行思想交流的載體。英語作為英國、美國等以其為母語的異國文化載體，是學生了解學習外國的思想模式、文化背景的重要途徑，教師如何在英語教育中對學生進行思想、文化的感染與熏陶，培養(yǎng)學生具備人文素質(zhì)是值得進行深入思考的。

二、英語教育中存在的人文素質(zhì)問題

1.學生文化底蘊不足，人文素質(zhì)教育滲透力度弱。

在應試教育的學習背景下，教師更多強調(diào)的是學生的成績、考試的排名，大部分教師還是注重學生的專業(yè)知識掌握情況，很少關注學生的思想道德建設，學生缺少人文關懷，這也在很大程度上導致學生思想偏激，不懂得關愛同學，從而導致校園暴力事件頻頻發(fā)生。還有一些學生只接觸到專業(yè)課知識，沒有文化底蘊，不懂得人情世故，在接觸社會中力不從心，長此以往，逐漸失去對生活的熱愛。

2.校園文化活動單一、缺少文化氛圍。

校園文化活動是學生感受文化熏陶的大環(huán)境。校園文化活動豐富多彩，且學生具有一定的能動自主性，學生作為文化活動的參與主體，更需要主動地參與到形式多樣的校園文化活動中去。但是，一些理工類的職業(yè)院校舉辦的學生文化活動大部分都只是走個形式，真正具有文化底蘊，能夠使學生受到文化熏陶的好活動少之又少，并且很少組織具有高質(zhì)量且人文色彩濃郁的文化活動。校園文化活動知識針對不同的專業(yè)知識宣傳、學生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和簡歷模擬等形式進行，更多只是重視重視專業(yè)知識的學習和實踐技能的鍛煉。

三、培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)講文明、樹新風的楷模

針對上述對學生人文教育中存在的問題，結(jié)合英語教學，教師應該思考如何在實際的教學中實現(xiàn)人文教育的滲透。例如：在中等職業(yè)英語教材中關于Daily life話題中介紹了西方的文化禮儀，包括 Communication etiquette、Table manners、Teacher and student etiquette and Greeting etiquette 等等話題，其中在講解Communication etiquette時，教師不僅要介紹西方的人與人之間的交往禮儀，如英國人見面會說“What's the weather like today？”；美國人對于別人的稱呼也十分的講究，對于自己熟悉的朋友往往會采用Mr或Mrs等，并且還要加在他的姓氏之前，如Mr. Wang、 Ms. Tang、 Mrs. Hua等等，一定要記住千萬不可以用名字來替代姓氏。在Teacher and student etiquette禮儀中，教師可以播放美國學校在上課時學生與老師之間的相處狀態(tài)。雖然他們可以自由的回答問題，比如直接發(fā)問老師或者堅持與老師不同的觀點。但是教師和學生之間是相互尊重的。在講解外國文化禮儀時，教師可以對學生進行我國文化禮儀的熏陶，我國素來都被稱作“禮儀之邦”，尊敬長輩、敬愛師長、穿著得體等等都是學生需要重新學習具備的禮儀素養(yǎng)。在英語教學活動中同樣可以插入中國傳統(tǒng)的禮儀故事如孔子的“己所不欲，勿施于人”，孔融讓梨等。在 Greeting etiquette中，教材給出了一段對話“Bob： Hi！ My name is Bob. We have not met before， have we？ Jenny：No， we have not ！ My name is Jenny. Bob： Nice to meet you. Jenny： Nice to meet you， too， Bob. Bob： Are you a new student？ Jenny： Yes， I am. What about you？ Bob： Yeah， me too！ ”教師可以在學生進行學習后，讓同學們自由的組織語言進行英文的見面問候，教師如果想要進一步提高學生的英語水平，還可以將中文的問候場景改編成英文板塊，讓學生去閱讀，既提高學生的科學文化知識素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，為培養(yǎng)成為講文明、懂禮貌、知進退、敢拼搏的新一代社會主義現(xiàn)代化者而打下良好的基礎。

四、增加榜樣力量，健全學生人格

榜樣的力量往往更能激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，讓學生了解學習更多的榜樣，可以幫助學生逐漸認識到人生價值，在偉人的身上學習先進的品格，讓學生懷揣目標，砥礪奮進。在職業(yè)院校的英語教材中也講述了很多外國名人，例如：在英語必修一第五單元有一片文章是介紹印度民族解放領導人莫罕達斯·卡拉姆昌德·甘地的故事，在原文中是這樣描寫他的“From 1 to 40 in the early post-war，he set off 3 times non-violent non-cooperation movement.The main approach.Announced by peaceful means to achieve the legitimate autonomy， and a continuous phase of some measures of non-cooperation movement.”教師在引導學生學習完文章所包括的單詞、短語、語法等知識外，還可以結(jié)合莫罕達斯·卡拉姆昌德·甘地的視頻、圖片或者音頻講解他的故事。故事可以選取他幼年時期就以古印度兩位圣賢為模范，努力突破印度社會存在的等級森嚴、人種和姓氏界限分明的黑暗現(xiàn)實。自此之后他開始積極投身于反對種族歧視的斗爭。在印度獨立之后，傳統(tǒng)的印度教徒與錫克教徒從新建立的巴基斯坦國撤回并向東行進時，與居住在巴基斯坦的回族教徒發(fā)生了激烈的沖突，在大屠殺事件中，死傷無數(shù)。莫罕達斯·卡拉姆昌德·甘地大受打擊，并且宣布如果不停止殘忍的攻擊，他便絕食到底。就是他這種誓死捍衛(wèi)誓言，不忘初心，始終為之奮斗的精神值得學生學習。教師應該進行積極的講解，或者專門拿出一課時進行國內(nèi)外英雄人物的事跡，并且讓學生寫一篇關于“The hero in my heart”為主題的英語作文，讓學生更加深刻的學習英雄人物。此外，還可以根據(jù)本課題開辦“The hero in my heart”的課外英語演講活動，讓師生共同參與，一起學習先進人物的先進事跡。

五、改革英語課程設置，加強學生的人文教育

課程本身的設置是制約學生在英語教育中獲得人文教育的重要原因。因此老師都應該在英語教育課程、教材以及教學方法上進行改變。首先，教師就要更新自身的教育理念，應該科學、正確地把握職業(yè)院校英語教育內(nèi)在本質(zhì)特征，要樹立全體學生全面發(fā)展的人文教育理念。職業(yè)英語教育既要重視學習和把握英語知識，還要能夠?qū)W會把所學習到的跨文化知識內(nèi)化在轉(zhuǎn)成人文素質(zhì)和實踐的能力，學會塑造學生健全的人格，成為一名中國現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才。一個畢業(yè)生是否能夠獲得成功，專業(yè)知識與能力雖然是基礎，但是他的工作態(tài)度和思想品德卻是至關重要的，沒有端正的工作態(tài)度和職業(yè)道德，自身的專業(yè)能力也就不能充分地發(fā)揮出來，而且會給公司的發(fā)展帶來消極影響。現(xiàn)實社會要求職業(yè)教育不僅要注重對學生從事某一行業(yè)的知識和能力的培養(yǎng)，而且還非常重視一個人能使知識和能力更好地發(fā)揮作用的根本素質(zhì)——人文素質(zhì)。這就要求學校和教師對職業(yè)英語教育的職能有一個新的認識，要對傳統(tǒng)的教學模式、教育觀念以及教育的內(nèi)容和方法進行大膽的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變一味強調(diào)唯分數(shù)、唯排名的傳統(tǒng)教育觀念，樹立起專業(yè)英語教育與人文教育同行的教育理念，立足于學生的思想解放、個性的完善，建立弘揚科學理念，倡導人文精神的“以人為本”的素質(zhì)教育，把人的全面和諧與終身發(fā)展作為教育的終極目的。把學生當做一個整體性、個體性的、有血有肉的人來培養(yǎng)，而不是當做學習的工具。重視學生的全面素質(zhì)的提升，力求培養(yǎng)出既有健全人格又掌握生產(chǎn)技能的社會主義現(xiàn)代化勞動者。

總結(jié)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)需要文化的熏陶，在重視英語專業(yè)知識的課程基礎上，加強學生人文教育是十分重要的，因此在職業(yè)院校的英語課程學習中，多方也應該致力于學生人文素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)和人格的完善。

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