服裝類本科生大作業制培養方案研究

朱嘯宇

【摘 要】本文主要探討了服裝類教學管理者如何將服裝類專業教育和育人工作相結合，如何開展服裝類專業思維教育和育人教育。經過長期的摸索，實施本科生導師制是執行大作業制的重要一環，大作業制是一種有利于挖掘本科生專業潛能的新型培養模式，具有推廣價值。

【關鍵詞】大作業制；導師制；培養方案

【中圖分類號】G424.28 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0026-02

當前，中國的很多大學已經或正在推行本科生導師制，然而，作為“舶來品”，本科生導師制并未發揮應有的作用。作為高校服裝類專業的教學管理者，我的團隊在開展以提升本科生專業思維為導向的“大作業制”，通過在大學的不同階段布置不同的“大作業”來挖掘學生的專業潛能，大作業制以導師制為抓手，以學生大作業指導為核心，充分發揮教師的引導作用，通過導師給學生布置大作業、引導學生開展專業學習和創新實踐活動，兼顧學生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導和引導，實現因材施教和個性化培養。

一、大作業制的內涵

大作業制是執行專業培養計劃外由學科組規劃、專業導師指導，學生自主探索學習的新型教學改革模式；是一種在學生入學伊始無任何專業知識的狀態下利用課余時間由專業教師引導學生開展自我探索學習專業知識及技能的新型教學改革模式。大作業一般指具有較長的實踐周期、包含專業知識點多的工程訓練科目，通過訓練或實踐能夠將所學的專業知識完整的得到鍛煉和鞏固，能夠明顯提高學生的專業技能。比如一系列服裝設計作品、一項專業性強的比賽作品等，系列作品的制作全過程幾乎包含了本專業的所有課程內容。

在沒有專業定式的思維模式狀態下，通過“大作業”的系統訓練能夠深入挖掘學生的專業潛能，培養學生勇于探索學習專業的思維；它在一定程度彌補了教師填鴨式教學模式的短板，通過大作業制能夠增強自主探索專業的學習思維，充分調動學生的創造性、積極性，在現代化專業變化較快的趨勢下，引導學生在服裝類工程、設計專業領域開展創新創業活動。

二、開展大作業制需要解決的問題

一種科學合理的培養模式的實施必然需要相適應的規章制度相匹配。大作業制的核心是專業教師利用專業思維引導學生由淺入深、由表及里、由外到內充分調動學生的能動性、挖掘創造性，完成設定的專業科目，進而達到學生專業素養的全面提升。實施大作業制最關鍵的一環是專業導師的配置和引導以及延伸出來的師生關系問題。解決好師生關系、解決好教師在該系統中的身份認同問題需要學院開展頂層設計。

三、本科生導師制是實施大作業制的重要一環

為了更好的開展大作業制實踐活動，教師身份實施本科生導師制。明確導師的主體責任，能夠機動、靈活的開展大作業培養模式的運行。

1.實施本科生導師制的意義。

（1）對學生而言：

實行本科生導師制，本科生導師既不像專業的研究生導師，也與班主任、輔導員不同，前者重在對已經具備較強自學和自我管理能力的學生進行科研能力的培養，后者則主要管理班級后勤事務和學生思想工作，但目前輔導員管理的都是一個年級，輔導員很難有足夠的精力去關注每個學生的個性化發展。

本科生導師制恰恰解決了這個問題。作為“顧問教師”，每個本科生導師只管若干個學生，其義務是幫助學生全面成長，其工作重點和最終目的都應該是學生自主學習能力的增強和創新能力的提高，即在低年級要注重學生自主學習能力的培養，而在高年級階段則要適時轉變為注重學生創新能力的加強。

（2）對導師而言：

在導師制中氣氛和諧融洽，師生之間與學生之間形成一個資源信息共享、優勢互補的良好環境，促進學生自主性和創造性的發揮，有利于學生的學習和成長，也有利于導師自身的學習和發展。

導師雖然在理論知識和相關科研實踐中處于優勢，擁有學術權威，但是，他們和學生一樣，在教學與學術水平之間存在一個“最近可發展區”。而這段區域的超越主要是在師生互動中完成的。導師制能夠增進導師對自身“最近可發展區”的認識，強化導師的自我發展和自我完善意識。

從而指導學生將所學知識轉化為對事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一個人看問題的世界觀和方法論。這種思維方式并不是生來具有，而是需要通過實踐訓練，特別是思維訓練轉化而來的，即將知識轉化成學生自己的能力。

2.大作業制和導師制的關系。

大作業制是從專業的角度培養學生具有獨立思考專業創新能力的思維模式，而本科生導師制是從制度的角度保障大作業制培養模式的實施。它們是專業人才培養模式的兩架馬車，缺一不可。實施本科生導師制有一下優點：

（1）能夠發揮專業教師對學生的親和力，對學生實施更親情化、個性化的專業素質教育，能夠將專業的工匠精神深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

（2）能夠挖掘學生專業的發展潛能，使學生在學業、品德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的專業潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求。

（3）能夠提升教師的責任感、成就感以及對專業的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面發展。

（4）能夠更堅決的推進“大作業制”培養模式教學理念推行。

四、大作業制實施方案

通過大作業的強化訓練不緊能很塊提高生對專業的學術認識，也培養了學生對本專業的技能學習。解決教師在該系統中的身份認同問題，為大作業制的開展提供有效的制度保障。

1.圍繞各專業特點列出具體實施細則。

（1）一年級考核內容：對本專業的認知。了解本專業的現狀、未來的發展趨勢；了解各類專業大賽，及參賽要求，了解本企業的知名企業，逐步引導學生進行職業生涯規劃。

（2）二年級，專業課的理論學習。了解本專業的課程門類，掌握所學的理論知識。依據基礎專業知識，培養先進的服裝設計理念，嘗試進行創意服裝設計。

（3）三年級，專業的深度認識。隨著專業課學習的深入，通過系列作品的制作，培養個性化設計風格，大膽、創新嘗試設計系列設計作品。

（4）四年級，參加社會實踐，內外結合，取長補短。通過畢業作品的系列設計，全面了解本行業的發展，修正職業生涯規劃。

2.對導師的要求。

選拔治學嚴謹、教學經驗豐富，熟悉本專業的培養目標、課程設置、教學計劃以及學分制、考試、學籍等教學管理制度的教師擔任本科生導師，通過給學生布置大作業的方式充分發揮導師較高的專業水平、較強的科研能力和專業學習指導能力。

導師要注重學生的個性健康發展和科學精神、專業精神、創新精神以及專業素養的培養，以提高學生的專業興趣。

結束語

大作業制以導師制為抓手，以學生大作業指導為核心，充分發揮了導師的主導作用，改變了以往粗放式教學管理辦法；通過導師給學生布置大作業，加強導師對學生的分類指導，引導學生開展專業學習和創新實踐活動，兼顧學生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導和引導。大作業制能夠實現因材施教和個性化培養，能夠培養專業基礎扎實、適應能力較強、具有專業特色的人才。

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教改項目：《產學合作與服裝表演專業人才培養模式的創新研究》教改項目支持，中期研究成果。