以人為本理念在小學班主任管理中的應用研究

楊其鎮

【摘 要】在成為一名合格的班主任之前，先要做的是成為一名稱職的教師，而執行教師的職業操守就必須踐行以人為本的教育理念。對于班主任這個崗位，我們要有清楚的認識，首先要認識到這不單純是一個綜合管理崗位，對擔當這個職位的老師的管理能力、知識才能要有一個雙重認可；其次要了解，小學班主任對班級和學生的管理中，以學生為中心，運用人性化管理手段的人本理念，逐漸成為小學教育階段的側重點。

【關鍵詞】分類調控；行為藝術；個性教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0051-02

引言

小學是學生成長過程中的一個非常重要的時期，同時也是培育學生養成良好學習習慣，形成良好行為素質的基礎階段。在這個連接兒童時代與青少年時期的重要啟蒙階段，任何興趣和素質的養成都離不開教師的辛勤指導。而小學班主任在這個期間的作用尤為關鍵，即是小學教學中的重要角色又是學生學習生活中的管理者。這種特殊的師生屬性也在本質上決定了發揮以人本思想理念，對于管理學生日常行為，關懷學生心理健康發展是不可或缺的。

一、小學班主任日常管理現狀及管理分析

縱觀小學管理現狀，“人本理念”的教學思想并沒有得到全面貫徹，班主任的管理中心還是在學生的成績上，因而引發一系列忽視學生的個性發展的現象。充分尊重學生，以學生發展的需求為出發點，樹立以學生為主的教學思想是班主任教學管理中的立足點，然而這種思想方針在實際應中還存在偏離。在師生關系中，班主任這種身份的象征是以學生為基礎而得到體現的，但有些教師對班主任的身份并沒有準確的把控。班主任是一個班集體的領導者，管理者，在日常管理中班主任往往過分重視自己的領導地位，在主觀上把學生歸類為從屬地位，而這種不對等的師生關系在本源上是錯誤的。班主任的角色要因學生而存在，注重學生發展才是對班主任這個身份的最佳詮釋。

此外，還有一些班主任在教學管理中采用“標準化”的方法進行管理。通常在這種管理模式下，學習好并聽話的學生會比調皮并不專心的學生更受歡迎，久而久之，這中畸形的管理方式會嚴重的阻礙學生的個性的發展。班主任的這種管理理念在潛移默化中不僅會使學生在主觀上形成優劣之分，還會嚴重影響到學生未來的發展方向。抑制個性化發展在素質教育的背景下是非常不可取的方法，班主任在教學管理中始終要以服務學生為宗旨，奉獻更多的耐心和愛心創作教育藝術。為了轉變現狀，在小學班主任管理中融入“人本理念”就顯得非常的重要，讓學生感受到被肯定，被表揚的快樂，調動學生學習積極性，增強學生的學習信心和興趣。

二、以人為本的教育理念在小學班主任管理中的應用方法

每一個學生都有著自己的獨特性，而這份獨特性的根源是個體之間依據不同的生活環境，生活方式日積月累而形成的獨特個性。又由于小學生正處于一個人生價值觀和人生理想塑造的關鍵時期，對生活中各種各樣的因素都容易受到影響，所以班主任在對學生進行行為規范教育教學要考慮到個體之間的不同。正所謂一百個人眼中有一百個哈姆雷特，教師和學生、學生與學生的思想基礎不同，看待問題的角度也會存在差異，這就需要班主任在管理中正視差異，不要以同一個標準要求所有學生，必須高度重視每個學生之間的獨特性。

注重學生自尊心的維護，樹立正確的價值觀。例如：在日常班級管理中，在學生之間難免會存在著攀比、炫耀的不正風氣，而這種風氣往往會引發學生虛榮心爆發，會使學生之間的關系不融洽。班主任的角色是一位遠離學生群體的管理者，在班級管理中一定會有這樣那樣的問題無法被及時發現，不能獲得更好的信息反饋，但是當班集體中的問題已經暴露出來，班主任就有必要采取貼合學生思維的人本管理方法進行干預。對于這種現象的處理，班主任可以選擇召開一堂班會，把這種現象放到課堂上來讓大家一起探討，以這種方式簡便和學生之間的溝通，通過與學生的交流更直接的獲取信息。在具體踐行上也要充分考慮對學生心理健康的呵護，班主任不要以某位同學為出發點引出問題，而應更多的使用故事，寓言等作為主體，引導利用這種方式自發的在行為中找到問題和不足。在經過一系列的班會探討之后，班主任要及時做好班會總結，矯正不良風氣，宣揚勤儉樸素的優良品德，幫助學生樹立正確的價值觀。

對學生管理做分類調控，積極發揮每個學生的特長優勢。每個學生的身上都有自己獨特的閃光點：有的學生實操能力強，善于勞動和手工；有的學生愛好讀書，博學廣識；還有的學生富有親和力，總能化解同學之間的矛盾，對于小組成員的管理很有辦法……班主任可以在充分了解學生的基礎上，對于有著不同特長的學生做分類調控，本著同學之間互相學習，互幫互助的人性化理念對不同的學生進行管理。例如：以學習小組為單位，按照每個學生的特點匹配人員，讓每個學生在自己的學習小組里都能找準定位。一個優質的學習小組，首先需要一位有能力的“組織管理者”，這可以使那些富有親和力的同學發揮自己的優勢幫助同學之間團結互助；其次小組成員中還要有善于交際的“外交人員”，能在班會演講，任務分發中扮演重要角色；另外還需要匹配動手能力強的“執行者”和見多識廣的“智多星”成員。這種對學生分類調控的組織辦法能有效照顧到每個學生的情緒，還能讓學生們在合作中互相借鑒，取長補短，發揮各自的優勢。

總結

隨著素質教學的推進，學生管理已經不僅僅局限于對學習成績的提升，而且要在學生人格培養，性格塑造，心理健康等方面都要有所涉及。班主任作為小學教學中的重要角色，對于學生的全面發展有著不可推卸的責任，因此，作為一名小學班主任，以學生為本不斷更新管理辦法，以人為本不斷提高管理水平，以班級的實際為基礎施展人性化管理藝術，對于提高小學教育管理工作的質量就顯得尤為關鍵了。

參考文獻

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