淺談政治說課

蔡延香

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0057-01

說課是一個新興教研課題。說課是指任課教師從教育理論的高度，對已備好的課，面對同行們概述，在表明自己對教材的理解程度，以及教學目標的確定，教學的總體設計，教學方法的選擇等的依據和理由。說課可在課前也可在課后。說課源于備課，而高于備課。備課主要是備“教什么”，“怎么教”，而說課側重于說明“為什么要這樣教”。因此，說課對于提高備課的質量，提高教師的教育教學水平有著十分重要的意義。

一、根據說課的目的要求

說課一般包含四個方面的內容：一說《課程標準》和教材；二說教學過程；三說教學方法；四說板書設計。然而，無論是涉及對教材的理解，還是涉及教學過程的設計，或者是教學方法的選擇，都必須正確回答“為什么這樣理解”，“為什么這樣教”的問題。說課所包含的四個方面的內容，是一個有機的整體，教者在說課的過程中只能做到各有側重，不能隨意地把它們分割，而“中斷”學科的系統性。各學科的說課內容既有共同點，也有不同點。

二、如何說好《課程標準》，說好教材

《課程標準》是編寫教材的依據，也是教學的依據。說《課程標準》首先要理解《課程標準》。是指執教者能夠把《課程標準》和教材有機地聯系起來。說《課程標準》首先要說它對本冊”教材的總體要求，然后逐條說出和本節有直接聯系的有關內容。說教材，首先要說明本節內容在本冊教材中所處的位置。中學政治學科教材已形成體系，每冊、每個單元都有明確的訓練重點。教者只有明確本冊教材所擔負的教學任務，才能從整體上把握教材。說本節內容所處的位置，主要是說明其在本單元什么地位，說清楚“位置”之后，應接著說教材的重點。確定教材重點，一般是教材的知識要點和關鍵。最能表現本單元的部分，而這部分也常常是教材的重點內容。確定難點的依據，應從教學內容和學生的心理、生理特點兩個方面考慮。教學是抽象的思維，有時又似乎是枯燥無味的，但是如果巧妙地揭示出政治知識獨特的邏輯美、結構美、和諧美，就可以通過那些枯燥的陳詞濫句，在學生面前展現出一個五彩繽紛的知識天地，從而激發學生學習政治的興趣。說完重點、難點之后，接著可以說教學目標。確定教學目標的主要依據應從以下i個方面考慮：（1）《課程標準》和單元訓練重點；（2）教材特點和有關的知識點出；（3）本班學生的實際知識水平。

三、如何說好教學過程的設計

從中學教學的政治學科的特點看，教學過程一般分為三個階段，即復習導讀階段；講授新內容階段；鞏固小結階段。

從這三個階段來看，第二階段是教學過程的主體部分，從主體部分的教學設計基本上可以看出教者理解教材的能力，還可以看出教者是否形成了自己獨特的教學風格。先說“復習導課”的設計，復習是有目的的復習，本節需要前節的知識點作為復習的對象。導課的目的是為了迅速地把學生的思維引導到本節要講授的內容上來。導課的最佳效果，使學生在最短的時間內自然的投入到教學過程，和教師融為一體，進入教學過程。再說“授課講解”這一主要環節的設計。這一環節的設計必須體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則，必須十分清晰地反映教學思路，突出教學重難點。說“鞏固小結”這個小環節，教者應特別注意和“授新”環節的有機聯系。鞏固小結的內容，必須是本節教學的重點內容，切忌節外生枝。

四、說教學方法的選擇應說哪些內容

實際上，教者本節課運用了哪些教學方法，再對教學過程的敘述中，已經闡述了，因為每一個教學環節的設計都無不是某種教學方法的靈活運用。一般地說，在這里教者應該主要概述小結自己在突破重難點時采用了哪種教學方法。關鍵是講清楚自己為什么要選擇這種教學方法，選擇教學方法的依據應從以下幾個方面來考慮：（1）依教學目標要求選擇教學方法；（2）依學生的心理特點和知識實際選擇教學方法；（3）依據教學內容選擇教學方法；（4）依據教師自身的特點選擇教學方法等。

五、如何說好板書設計

說板書設計應先說板書的內容，然后對照“內容”說出設計的理由。說“理由”可以從以下幾個方面考慮：（1）是否突出了教學的重難點；（2）是否能夠啟發學生的思維；（3）是否有助于學生理解，記憶教材的特點。

由此看來，說課無疑是一項十分有益的教學研究活動。

課前的說課是對課的自我評估、小結。然而無論是課前說課，還是課后說課，都是為了研究課的得失，從而集思廣益，提高課堂的質量，提高教師的教學理論與藝術水平。