淺議信息技術在中職計算機平面設計課程中的應用

葉俞圻

摘 要：伴隨信息技術的飛速發展，人們已經進入了信息化的時代，在信息化大背景下，信息技術早已應用在社會的各個領域，并廣泛的應用于教育上，緊密地融合著各個學科。在目前的市場就業趨勢下，計算機平面設計專業教學需要轉變教學觀念，創新教學方式，打破傳統教學模式勢在必行。筆者將從微課在課堂中的應用、網絡教學平臺的應用、手機APP雨課堂的運用這些信息技術在中職平面設計中的應用。

關鍵詞：信息技術；計算機；平面設計

1 中職平面設計課程教學存在的問題

1.1 課程教學手段老舊

我校的平面設計課程教學主要以課堂灌輸為主，專業教師是課堂的主體，教師對案例進行講解和演示，學生在此基礎上進行模仿學習，隨之教師再進行巡堂指導，這種過于強調模仿的教學不利于學生的思維能力的發散，也不符合平面設計專業人才培養的目標。由于新課程教學更重視的是學生在課堂中的主體地位，而非教師取而代之。教師應當強調引導和監督學生學習的作用，這種教學模式明顯地忽略了學生在課堂上的主體地位。

1.2 課堂教學方法過于單一

在中職計算機平面設計課堂上，教師仍然以單方面的知識講解并上機做案例示范的傳統教學方式進行上課，做完之后就讓學生模仿練習，比如說海報設計，教師在電腦上示范性的做出一幅海報，緊接著讓學生仿照著老師的方法步驟進行模仿操作完成任務練習。很多學生反映這樣單一的教學方法感到非常枯燥無味的，漸漸的讓學生失去了對學習的興趣，長久以來便會變得被動的去接受知識，十分不利于學生在今后的工作當中靈活的運用所學知識。

2 運用信息技術解決對策

2.1 運用微課優勢，直觀理解知識難點

在數字化學習時代，微課以短小精悍的特點，正好符合數字化時代學習者的注意力模式，同時也能夠滿足教師和教育信息資源建設者的迫切需要。教師課前就某一知識點或教學難點錄制一段短小的講解視頻，學生可以在課前利用這段微課視頻自主學習，也可以在課后利用這段微課視頻復習鞏固所學知識。在這樣的課堂中，學生的思維在碰撞，知識在交互，在碰撞、交互中升華所學知識，學習水準達到新高度。

教師可以把平面設計專業課程中的某個知識點做成微課的形式，用于學生的課前預習和課中學習，方便學生隨時學習。比如：在平面設計基礎軟件課PHTOSHOP這門課程的《圖層蒙版》的知識點學習過程中，并不能很清晰地明白教師口中“黑白灰”在圖層中的作用原理，只是機械的照著教師給的案例模仿練習，課后許多學生反映并沒能完全的理解圖層蒙版的概念。“圖層蒙版可以理解為在當前圖層上面覆蓋一層膠片，膠片有：透明的、半透明的、完全不透明的。當使用各種繪圖工具在蒙版上涂色（只能涂黑白灰色），涂黑色的地方蒙版變為不透明的，看不見當前圖層的圖像。涂白色則使涂色部分變為透明的，可看到當前圖層上的圖像，涂灰色使蒙版變為半透明，透明的程度有涂色的灰度深淺決定。”圖層蒙版的概念如果單純依靠文字的形式告知學生，聽起來比較抽象，學生理解會有一定的難度。而運用信息技術，可以非常直觀地把黑白灰在蒙版中的作用原理呈現給學生。教師可以根據知識點提前使用錄屏軟件錄制視頻，使用Focusky動畫設計大師制作生動有趣的微課動畫，通過結合蒙版的原理制作出相應的動畫效果，使用軟件設計出生動有趣的動態圖像講解圖層蒙版的原理，并在后期使用Camtasia視頻編輯軟件錄音詳細講解、添加豐富的轉場效果，以及相應的字幕說明、并用不同顏色字體突出重點，制作成微課。課前教師將微課發生至學生的手機上，在課前學生提前預習微課，了解圖層蒙版的概念原理、操作方法、實際應用等相關知識內容，借助網絡平臺進行交流討論、解決問題，獲取知識，初步完成本次課的知識建構，為課堂學習做好鋪墊。再來學生做課堂練習的時候會對知識理解得更加深刻。通過筆者的實驗班級對比得出，課前通過微課的預習學習的學生比未使用微課輔助學習的學生對于知識的理解掌握程度高出52%。結論得出充分運用微課的優勢可以幫助學生在課堂上解決對重難點知識的理解，通過轉變傳統的教學方式能夠加深學科課程學習印象，調動了學生的積極性，從而有效的提高了課堂教學效果。

2.2 借助網絡教學平臺及“云課堂”，創設良好的信息化學習環境

為了能更好地培養學生的自主學習能力，本人通過合理的運用“雨課堂”構建良好的信息化教學環節。雨課堂能將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。運用雨課堂輔助教學，通過手機微信下載“雨課堂”把一些教學內容和活動發放到網上實施。例如在圖形圖像處理課程中的《剪貼蒙版的應用》教學中，我將課堂教學活動分創設情境、知識測驗、鞏固練習、成果展示、創新提高這幾個環節進行施展。

1）創設情境：首先，通過創設情境法引入課題，讓學生產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。通過使用多媒體課件、“雨課堂”為學生創設相應的學習環境“桂林旅游宣傳海報”或問題情境“如何使用剪貼蒙版技術制作出海報中的形狀遮罩效果？”。

2）知識測驗：根據課堂的重點知識“剪貼蒙版的知識”及任務“桂林旅游海報的設計”，筆者在課前通過使用雨課堂插件制作了幾道關于剪貼蒙版的知識設計成選擇題準備提供給學生課上作為檢驗預習知識的“小測驗”，課中，教師便繼續使用已經準備好的雨課堂中的“測驗題”發布到學生的手機上，通過手機進入到“雨課堂”的班級課堂中便可在線實時答題，檢查課前的學習情況，對學生預習的知識查漏補缺；以此來鞏固微課中所學的知識內容。

3）鞏固練習：通過課前微課的學習與課中的知識測驗，學生在任務驅動下，對所接受到的任務進行分析，為海報的設計做好前期準備，引導學生使用教師事前提供的資料以及網絡等途徑收集所需的圖片素材。通過前面的環節學生已經主動建構了對“剪貼蒙版”的知識學習，然后教師布置“鞏固新知”任務，通過完成任務達到知識的應用與遷移。在此過程中遇到問題，可以小組內、組與組之間或班級之中相互交流、討論。

4）創新提高：最后通過小組合作完成任務，設計出完整的平面設計作品，在班級中進行自評、互評、師評。教師再把相關的資源分享到網絡平臺上提供給學生課后作為知識的創新與拔高，從而拓展知識面，培養舉一反三的思維習慣。經過幾個環節的學習，學生在一節課的學習過程中，就能很好的掌握剪貼蒙版的應用。

2.3 合理運用智能手機學習，拓展思維

智能手機是信息時代最具代表性的產物之一，其使用深刻地改變了我們的生活，在客觀上使學習變得簡單便捷。學生和教師通過智能手機作為學習信息交互媒介，不受時空限制的一種教學活動。雖然手機的使用對于中職生而言有利有弊，但是我們應抑其弊而揚其利，充分合理的運用其優點，讓學生下載相關的學習軟件，幫助學生提高學習興趣，達到理想的教學效果。

在《PHOTOSHOP》的教學過程中，讓學生通過手機下載“PS教程大全”APP，通過在課后觀看APP中的PS免費教學課程及生動的動畫特效講解，可補充由于課時的局限性及豐富學生的課后生活，在快樂的心情中構建知識體系；在《標志設計》這么課的教學過程中，學生還可以通過下載“LOGO設計：商標設計”APP，體驗使用手機制作圖標的樂趣，更好的鞏固學習成果。

總而言之，隨著信息技術的在各個領域中的普及作用。計算機平面設計課堂教學需要引入微課、智能手機、信息化平臺、互聯網+等信息化的手段，將抽象的專業知識具體化，傳統乏味的課堂教學內容更加生動有趣，從而有效的促進學科教學的課堂效率。

參考文獻

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