技術(shù)賦權(quán)視閾下的教育信息化反思

任軍迎

摘 要：我國傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的影響之下，資源組織及權(quán)力架構(gòu)將被重新改寫，教育從業(yè)者心中固有的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代教育信息化的高速進程出現(xiàn)不可避免的碰撞。文章將會探討現(xiàn)有教育模式下教育者和受教育者對教學(xué)本身“權(quán)力控制”的變化；揭示教育者的“功能性”退化使當(dāng)今不斷變化的教育格局產(chǎn)生了怎樣的陣痛；并且試著找尋答案——面對因為技術(shù)提升而涌來的巨量教育資源，教育者和受教育者該如何調(diào)整自己的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：教育；權(quán)力；變革；信息技術(shù)

中國傳統(tǒng)教育源遠流長，數(shù)千年來經(jīng)歷了無數(shù)內(nèi)容和形式上的變化。到了近代中國，科舉考試和八股舊學(xué)漸漸被西式教育所取代，時至今日，我國教育的基本形態(tài)仍是西式現(xiàn)代教育的框架。但是由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、尤其是信息技術(shù)在教育行業(yè)越來越普遍的應(yīng)用，到了21世紀，傳統(tǒng)教學(xué)中的資源組織與權(quán)力架構(gòu)被顛覆，“技術(shù)”剝奪了教育者相當(dāng)一部分權(quán)力并將其賦予了受教育者。誠然，教育信息技術(shù)確實提升了教育者的教學(xué)效率和受教育者的學(xué)習(xí)進度，但它的發(fā)展過于迅速，也給教育市場上所有的供求雙方帶來了令人茫然無措的問題。

1 信息技術(shù)進步和教育方式變化

人類受教育的歷史幾乎就等同于人類進步的歷史。而科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步，一直是優(yōu)質(zhì)教育帶來的直接成果之一，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展成熟之后，反過來影響了人類的教育，改變了人類教育的方法和模式。教育在誕生之初，人與人之間靠的是口耳相傳、手把手單點傳授，效率非常低下。直到后來人類發(fā)明了文字，教育有了職業(yè)化的可能，但是文化教育在古代仍然是一種奢侈品。此后的漫長歲月里，科技發(fā)展緩慢，教育事業(yè)的進步速度也比較有限。直到印刷技術(shù)的成熟，教育形態(tài)的變化速度開始加快。科學(xué)技術(shù)中的信息技術(shù)對教育事業(yè)的影響尤其明顯，無線電的發(fā)明使學(xué)術(shù)成果掙脫時空的束縛，影音設(shè)備的不斷升級增強了受教育者的具象化體驗，后來的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則更加改變的教育的深度和廣度，受教育的對象由精英階級轉(zhuǎn)變成全社會所以愿意接受教育的人。甚至“教”和“學(xué)”的固有結(jié)構(gòu)也被打破，這是一個真正的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的時代。因此，技術(shù)的進步也不僅僅是教學(xué)工具的升級，也給教育產(chǎn)業(yè)不斷帶來方法本質(zhì)上的變化。在這種劇烈的變化面前，教育者不斷的調(diào)整方法和心態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前的教育格局。

2 視野的開拓和權(quán)力的調(diào)整

然而，在新時期信息技術(shù)超高速進步的情況下，教育者的應(yīng)對漸漸變得力不從心。工具的改變尚在其次，整個教育生態(tài)環(huán)境的變化才是教育者望洋興嘆的根本原因。教育者接受黑板被電腦取代也許很容易，更難以接受的是自己的權(quán)威被隨意質(zhì)疑、自己的傳統(tǒng)方法被拋棄。得益于信息技術(shù)的變革，受教育者的眼界更加寬廣，在如此開闊的視野之下，“賦權(quán)增能”的效果將得以體現(xiàn)。對社會有益的一面很明顯，從前在教育市場上受到忽視的弱勢群體，可以憑借這個契機，改變自己在信息壁壘制衡下受到的不公平對待。權(quán)力的調(diào)整體現(xiàn)在，個人和群體通過融入更為強大和公平的全新教育模式，獲得自己從前無法染指的教育資源，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而改變自己的生活軌跡。這不僅僅是教育界的新紀元，也是社會進步的新契機。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)變革讓然洶涌澎湃，變革給教育事業(yè)帶來的權(quán)力的調(diào)整，重新構(gòu)建著教育者和受教育者的關(guān)系。這次變革和從前的幾次技術(shù)型變革不同的是，從前的權(quán)力變化僅僅發(fā)生在教育者這個單一群體之中，受教育者也許會在新模式中收益，但永遠是被動的接受者，不會參與教育市場里的重新賦權(quán)，就像從前的PPT課件教學(xué)，方式雖然有所不同，但教育者永遠占據(jù)著主導(dǎo)地位這一局面并沒有改變[1]。在這次全新的、不同的變革之中，受教育者要有堅定的自我意識，掌控住自己的在新的教育形態(tài)下的主動權(quán)，敢于發(fā)聲。而對教育者來說，新的變革帶來的全新的挑戰(zhàn)，先進的信息技術(shù)使教育者失去了自身在相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威性，固步自封是不可取的，積極面對挑戰(zhàn)，去適應(yīng)當(dāng)前教育生態(tài)環(huán)境才是正確的態(tài)度。

3 教育供求雙方的新挑戰(zhàn)

權(quán)力得到調(diào)整之后，新的教育形態(tài)很多受教育者充滿了自信和希望，他們改變了自身的不平等地位，得到了過去難以企及的教育機會，但是并非所有受教育者都能正確把握住自己的機會。先進的技術(shù)能帶給教育很多良性的影響，但也會產(chǎn)生一些負面影響，比如會讓學(xué)習(xí)者脫離實際情況、無法腳踏實地的學(xué)習(xí)。各種類型的教育過程中都存在著大量的實際困難，這些困難有一部分會被新的技術(shù)形式所破解，但更多的困難還是需要傳統(tǒng)的方法來應(yīng)對，更需要在優(yōu)秀的教育者的參與和幫助下才能更高效的解決。這是很多受教育者需要記住的事情，也是很多教育者不能忘記的事情。教育者自身不能因為教學(xué)環(huán)境的變換就把自身所能發(fā)揮的作用全盤否定。教育者需要用發(fā)展的眼光來看待問題，技術(shù)可以進步，人更可以進步。

4 受教育者的選擇困境

教育的變革對受教育者來說，是一把雙刃劍。受教育者得到了更多權(quán)力和機會，他們可以在這個美好的時代里，在各種眼花繚亂的選擇里，挑出自己喜歡的攝取新知識的平臺。比如說當(dāng)下微信公眾號，在一個知識領(lǐng)域里你可以找到非常多的相似的公眾號。然而，大部分的受教育者是沒有甄別知識質(zhì)量的能力的。與此同時，具有信息優(yōu)勢的信息傳播者，會利用受教育者信息不對稱的弱點將現(xiàn)實中的“教育壁壘”轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)上的“數(shù)字鴻溝”。這是當(dāng)下最先進的技術(shù)也無法解決的教育權(quán)力失衡問題。在21世紀初美國賓夕法尼亞大學(xué)的一項調(diào)查中，某專業(yè)教育平臺大部分活躍用戶受教育程度較高，“83%有大專或本科學(xué)位，其中44.2%以上的用戶達到本科以上學(xué)歷，這是在文化知識層面上“富者愈富、窮者愈窮”。這種情況在一些欠發(fā)達國家表現(xiàn)的更加明顯[2]。面對這種困境，受教育者要做的就是放低姿態(tài)，學(xué)會虛心求教相關(guān)的權(quán)威教育者，懷著謹慎和敬畏的態(tài)度積累自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)知識，進而提高自己的甄別能力。

5 教育者如何面對挑戰(zhàn)

教育從業(yè)者面對技術(shù)沖擊自身權(quán)威性的喪失，往往會顯得無所適從。對自身是否具有應(yīng)對教育變革的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心，進而影響到自己的教學(xué)質(zhì)量，如此便會形成惡性循環(huán)，甚至產(chǎn)生了退出教育行業(yè)的想法。教育者確實面對著信息化大潮所帶來的挑戰(zhàn)，但這并不意味著他們將被當(dāng)下的教育環(huán)境所淘汰[3]。教育者在經(jīng)歷過變革的陣痛之后，會漸漸掌握應(yīng)對挑戰(zhàn)的方法，那就是接受教育權(quán)力被調(diào)整的事實，將一些不必要的教學(xué)活動交給先進的技術(shù)。同時，從一個教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，變成參與者和學(xué)習(xí)者。教育者應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己作為有個性、有情感的“人”的優(yōu)勢，同類之間才更容易相互理解，受教育者需要人與人之間的真誠交流，很多知識的內(nèi)核中也蘊藏著只有“人”才能解釋清楚到的思想方法。一個有職業(yè)精神的教育者，會在他的教育理想的指引下，不斷學(xué)習(xí)，完善自己，以此應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

6 總結(jié)

總的來說，與教育相關(guān)的先進技術(shù)的進步，正面影響遠遠大于它所帶來的負面問題。教育者和受教育者雙方，在接受教育革新帶來的技術(shù)賦權(quán)之后，不能迷失自我，學(xué)會把新技術(shù)帶來的新方法和個人的教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來，以此提高教育的質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]丁婧.功能層面的教育信息化評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué)，2009.