芻議高中語文如何進行探究性教學

馬治中

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0081-01

探究式教學就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動。在這活動中教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。它還加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。那么在高中語文教學中如何進行探究教學呢？

一、教師要為創造探究性學習的情境

高中語文課程是人文內涵和語言文字的有效結合，因此，高中語文課程的探究內容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發展的。所以，只有科學合理的創造探究性學習情境，才能更好的確保學生自主探究學習的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學習《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經典的詩歌，把學生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入的開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現代化教學手段在呈現文本內容上的優勢，教師可以利用現代媒體創設生動直觀的現實情境，讓學生產生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學習活動。譬如，學習《我與地壇》一課時，教師就可以用多媒體展示地壇的現狀，使學生深刻體會課文中景物描寫的作用，并從中獲得啟示，為接下來探究學習的有效開展做好鋪墊。

1.營造探究性學習的氛圍。

“學貴有疑”，學生在探究性學習活動中能發現問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動的關鍵。而且問題作為探究性學習的重要載體，在高中語文教學中要營造探究性學習氛圍，教師就應該鼓勵學生善于發現問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學習氛圍進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創造。譬如，在學習《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國的大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？等一些可以把握全文主旨的問題情境，有了這些問題情景以及從中產生的許多有價值的問題，學生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動的積極行為。

二、教師要引導高中生個體進行自主探究性學習

自主探究的學習當中，著重強調了學生才是學習的主人這一原則。要想順利的開展探究性學習，需要注意以下幾點：第一，教師要引導學生在文章內容出現矛盾的位置加以挖掘。當前，高中的語文課本當中有不少看似矛盾的內容，運用這些矛盾對學生進行引導并使之進行大膽探究，是學生可以對文章有更深層理解的好方法。像魯迅描述孔乙己的句子中“大約孔乙己的確已經死了”這一句，看著就非常的矛盾，教師必須要引導學生對文章內容進行深入的探究，學生才能將文章中的情感真切的領悟到，其中“的確”明確的將孔乙己最終悲劇的命運這一必然的結果指了出來。第二，導入情境，讓學生進行換位思考。在教學當中，教師通過情境導入的方式進行教學，其實就是換位思維的方式，在學生從現實進入到文章當中的事件中，通過對文章事件中的人物進行扮演，去體會文章中人物的思想，更深刻的去體會文章當中的人物情感。例如：《雷雨》一文的教學時，我將學生分成多個小組，并讓學生在小組當中分別扮演其中的角色，并展開對話，通過深入了解文章的內涵，使學生對各個人物的性格有了更貼切的理解，從而也使語文的教學活動在感性的基礎上繼續進行。第三，引導學生對文章空白處進行思考。無論是怎樣的文章，作者都不可能在文章當中講盡所有，肯定都會給讀者留些白，而留白的地方也正是需要語文教師去引導學生思索和探究的，并促進學生去發揮自己的想象與推理。例如《藥》一文的學習時，文章的尾部則意味深長了留了白，而這也正是探究學習切入的點，可以促進學生進行文章的深入探究，更深切地去理解文章的內容與思想的深義。

三、教師要重視探究后的點撥和評價

中學生，由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向、選好題目，對問題探究的寬度、深度做到心中有數，對學生提出的探究問題的各方面教師要仔細研究，認真推敲，進行整理工作，如問題范圍太大，應縮小視角，如問題缺乏創意，應轉換視角，如問題空泛浮夸，應果斷刪除。教師還應解決有關探究題目中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出探究性問題。學生探究時，教師要深入各組，參與討論，發現問題，就作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

學生遇到困難時，教師應適當點撥鼓勵。教師正確的點撥不僅不會限制學生的探究思路和自我發現，而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式。教師正確的點撥，可以把學生的探索熱情引到正確的方向上來，使問題探究控制在一定的程度內，這對學生探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響。

總之，高中語文的探究性教學是新課改的重要內容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。高中語文的探究性學習以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發揮出來。高中語文的探究性學習不但能夠體現當代對于素質教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。