高中語文小說教學高效策略之我見

李飛

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0082-01

在高中階段的小說教學中，高中教師應以培養學生的閱讀能力為主，幫助學生在理清情節的基礎上，進而分析歸納人物形象，理解人物典型意義，把握作品的主旨思想，以逐步培養學生初步鑒賞文學作品的能力，提升文學素養。小說教學是語文教學中難度較大的環節之一，那么在教學中最重要的是積極開展小說教學研究，上好小說教學課程，培養學生的多角度思考方式，讓學生脫離語文教師的單方面講解，嘗試由自己去發掘小說閱讀的樂趣。在教學中做到：

一、小說教學要注重情境教學

高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節沖突大，所描繪的社會環境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用于小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現如今比較突出的小說教學現狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養；重結構的解讀而忽視審美的欣賞；重細節技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發言并激發學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創設的具體情境里，讓學生感知文學作品里的所表現出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創設情境的適度性和延伸性。要根據學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的。

二、教師要鼓勵學生進行個性閱讀

閱讀過程，其實也是一個再創作的過程。在閱讀過程中，教師應鼓勵學生自主思考，鼓勵他們對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善。在此過程中，教師可視情況引導學生個性化體驗式閱讀，力求讓學生運用審美知識去發現美，欣賞美。以沈從文先生的《邊城》為例，鼓勵學生對小說人物形象做合理的個性分析。比如說老船夫，他是一個踏實、勤奮、善良、老實的人，他身上的一切都體現著樸實的農民最本真的美好。但是正因為爺爺太過于美好，所以他不是一個硬氣的人，甚至用文中的話來說，他不是一個利索的人。一開始他就知道天保喜歡翠翠，也感覺出了翠翠不是很喜歡天保，但是他卻沒有很明白的告訴天保翠翠的心事。后來儺送也像老船夫表達了對翠翠的愛慕，此時老船夫已經明白天保和儺送都喜歡翠翠了，他本可以將這些都告訴翠翠，讓翠翠自己來做選擇，但是他卻選擇了向翠翠隱瞞儺送的感情，而是繼續去試探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已經很明顯的告訴了他自己已被某個人的歌聲所虜獲，爺爺也沒有講明那歌就是儺送的。就是這藏著掖著的愛護，讓儺送錯過了明了翠翠心意的機會。所以可以這樣說，這是爺爺的性格直接推動了翠翠愛情的悲劇。

三、分析人物形象，理解典型意義

小說藝術的特征就是塑造生動感人、有血有肉的人物形象。分析人物形象是小說鑒賞的關鍵所在，通過分析塑造人物形象的手段，即肖像描寫、行動描寫、心理描寫等細節來揭示人物的典型性。

《林教頭風雪山神廟》一文細節描寫極為出色，作者善于捕捉一些富有人物獨特性情的細節來展現人物。如在遇故知和密謀這兩部分，作者極力描寫了人物密謀時的鬼鬼祟祟。從人物進場時的動作（兩點“閃”字），密謀時的語言、表情等多方面著眼，把陸虞侯等人怕暴露身份，躲躲閃閃的特點生動地刻畫出來，既寫出了小心至極，也寫出了小人鬼祟之態。當店小二提醒林沖“在恩人身上有些妨礙”時，林沖大驚，要讓那“破賤賊”“骨肉為泥”，并買了把“解腕尖刀”，尋了三五日。這些動作、神態的生動描寫，反映了林沖知曉自己被流放滄州牢城營，仇家再次尋仇后內心的真實情感，他壓抑在內心的反抗精神如火山一般就要爆發，矛盾沖突一觸即發，但林沖“尋了三五日，不見消耗”“自心下慢”了。由此可見，林沖這次的反抗并不徹底，得過且過，委曲求全的忍讓心態再一次占據了自己的內心。看守草料場這部分，是他這種心態淋漓盡致的展示。管營叫他看管草料場，他明知其中必有陰謀，但他并沒提出任何異議，只是應到“小人便去”。到了草料場，看到草屋崩壞，不能住人時，他立馬想到“待天晴，去城中換個泥水匠來修理”，當他饑寒難耐，準備到二里路外的市井去沽酒買肉時，“取些碎銀子”“將火炭蓋了”“拿了鑰匙”，鎖了兩處門，然后才“信步投東”，路徑山神廟時，他又虔誠地頂禮求山神庇佑等等大量的細節描寫，將一個隨遇而安、安分守己的林沖淋漓盡致地刻畫了出來。

四、重視比較，深化鑒賞，善于聯想，“觸類旁通”

沒有比較就沒有鑒別、鑒賞，做到博觀與精取、求同與比異相結合。比較的形式多種多樣，可以把幾篇作品橫比，可以把同一作家不同時代作品縱比，可以把同一系列人物類比，也可以把不同時代不同面貌人物對比等等。以“葛朗臺”為例，通過生動的細節描寫，讓我們窺視到葛朗臺的內心世界，這是個地地道道的貪婪成癖且至死不變的守財奴，他生存的唯一目的就是攫取金錢、占有金錢。無獨有偶，《儒林外史》中的嚴監生，卻逼真的寫出了一個十足的吝嗇鬼的典型形象。再如學習《杜十娘怒沉百寶箱》時，可將杜十娘與劉蘭芝、杜麗娘稍作比較。如教《祝福》《邊城》等，引導學生將小說的原本與電影改編進行比較欣賞，可以培養鑒別能力，體會原創小說的語言魅力和精巧的藝術構思。

總之，小說是文學作品的重要組成部分，小說閱讀可以很好地促進學生的發展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認識。小說教學是當今高中語文教學的重要內容之一，是人文教育的重要組成部分，毋庸置疑應以提高學生的文學素質、陶冶情操、健全人格作為終極目的。小說體裁具有篇幅長、人物多、情節復雜、涉及知識面廣等特點，歷來是高中語文教學的重點和難點，新課改下它必須適應時代的發展，它需要一種全新的教學策略，實現小說教學“得法于課內，得益于課外”的目標。因此，探索小說教學具有重要意義。