初中歷史教學中的合作學習

韓曉艷

【摘 要】在初中的歷史教學中，小組合作學習的作用相較于其他學科來說似乎并沒有那么大，由于教師，學生以及各種內在或外在的因素，這一種學習方式在一些方面必然出現了一些問題，但是合作學習也不能說一無是處，本文便根據合作學習進行了詳細的闡述及一些經驗分享。

【關鍵詞】歷史；合作學習；初中生

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0082-01

一、合作學習的前提

在知識領域的不斷拓展中，教學的形式與學生的學習心理有著或多或少的聯系，在現今的課堂中，如果教師照搬書本中的知識點來給學生進行機械性的講解已經不大理想了，照搬的東西學生完全可以自己看書而不用老師來講解，這樣的話老師的作用就沒有發揮出來，而我們現在提到的這個“合作學習”便可以一定程度的改善這一問題，如果老師安排得當，“合作學習”的效率可以被發揮的更大，產生更大的影響?！昂献鲗W習”顧名思義，就是兩個或者兩個以上的成員組成一個整體為了同樣的任務進行探討學習。有一段話可以通俗的解釋：你有一種思想，我有一種思想，我們交換那就是兩種思想。這種合作學習的方法，對學生來說有利于他們自己獨立思考，進行交流，以達到更好的融會貫通。對老師來說，這種方法也有利于教師把課中的知識更好的帶給學生，合作學習讓學生能更快的理解并且吸收學習的內容，同時還有利于學習自行發揮思想進行創新向更優秀的同學看齊。

初中的歷史當然也不同于其他學科，相較于其他學科來說，初中歷史更沒有那么明顯的教學特點，它作為一門副科來說更沒有其他科目的教學重視。對初中同學來說，同時學習七門至九門學科確實壓力會變大，而每門學科的特色以及教方法都不大相同，同學難免會產生偏科的情況，而主三門的比分又占據更大學校也可能會相向的更重視語數外這三門，這種時候，就要提出“合作學習”這個方法來了，在每個班級上肯定都存在偏科的同學，會有同學更優于語、數、英三科，也會有同學更優于副科，倘若有“合作學習”的話，這便給同學們提供了一個有利的學習氛圍，而初中歷史學科也可以利用這個方法讓同學學好歷史，互相學習，帶動小組及全班的學習積極性，交流自己的理解思考，讓課堂的教學質量得到一定的提升，促進同學們之間的互幫互助，共同進步。對這一優勢，合作學習被應用于更多課程中，這是學習方式的一大創新，給以往的課堂增添了不少方便。

二、合作學習的不足之處

在教育方法的不斷改革創新下，以及多媒體的廣泛應用，初中歷史的教學形式也多種多樣，大多的老師在課堂上都有采用分小組合作學習的方式。小組合作學習的方式帶來成效的同時也凸顯了它的不足之處：

第一點就是在課堂上時，教師組織同學們進行合作學習，而這個小組成員一般都是由教師安排的同學組成，以互補為主而分成，但是即使是這樣，同學們仍然會產生積極性不高的情況，可能分到的組員是平日里不太熟的同學，在課上進行討論的話參與性并不高，有時候可能因為教師的沒注意恰好給了同學們走神的機會，在進行討論的時候教師往往可能看見小組那里一片安靜，并沒有多少同學真正進去到討論這個氛圍，也會看見其實有一些同學只是坐在一起在聊天，或者看見有同學在做自己的事根本就沒想著要來參與這個合作學習。等到討論時間結束，班級里發言性較高的同學在爭先恐后的舉手想回答，但是仍然有一些同學只是坐在自己位置上聽別人發言，并不是說那些同學沒有思考，只是這樣的效率不會很高。還有一種情況便是討論結束后同學們都只是發表自己的觀點并沒有答到點上，這樣等抽到一些同學回答完畢后可能課堂上所剩的時間并不多了或已經沒有時間去完成后面的任務了，這樣的效率也還需要改善。

第二點是教室針對于課堂效率有時必須開展兩次以上的組織學習探討，一旦這樣的情況多了之后不僅效率降低很有可能會出現相反的效果，這不得不讓我們思考一個問題：分小組進行合作學習還有沒有必要繼續做下去呢？對于這些情況經驗表明了答案，小組合作學習并不能適應所以的情況，比如如果是比較開放性的問題的話教師可以采用合作學習的方法，如果答案比較單一可以從側面引導學生去求知去解答。這樣分好主次矛盾，才能更好的利用好課堂時間，安排好課程，讓學生在學習上可以更快的學會，如果教師依舊采用課堂上讓同學們合作討論的方式，在一堂課短短四十分鐘內，討論差不多要花到三到十分鐘，甚至可能為了求得一個答案而花費更長的時間，這是不合理的。而且到后面如果教師因為時間的關系而拖堂或者草草結束，這樣對于學生也是不好的，會讓學生產生反感，從而引發學生心理不滿，不愿意參與到討論中去。

三、結語

在這些實踐情況中出現的問題我們作了一些應對措施，針對學生不能積極的參與到其中的現象，教師可以先留意學生的學科偏向和人數來進行分組，必要的話可以讓學生自己提出意見以便應對新的狀況可以及時改。小組成員的話以三到六人為一組，給每組討論的時候制定好規則和目標，不懂的給學生及時講解，教師在學生進行討論的時候需要及時觀察，引導學生不要開小差，做好講解和帶領工作。讓思維性強的同學帶動思維性弱一點的同學，實現“一幫一”的效果。在討論結束的時候邀請小組內薦舉成員起來回答問題并讓其他小組的成員來補充說明，達到小組都能參與到其中來的效果，并可以確保同學的觀點更全面更準確。

參考文獻

[1]戴必文.初中歷史教學中提高小組合作的有效性[J].科教文匯，2012年.

[2]楊永久.淺談初中歷史中的合作學習[J].新課程·中學，2009年.