淺析高職護(hù)生隱性德育教育

黃鈴茜

摘 要：隨著護(hù)理行業(yè)對(duì)護(hù)士職業(yè)道德素質(zhì)以及護(hù)理人文關(guān)懷要求的增加，顯性德育教育對(duì)于高職護(hù)生而言效果并不理想，為了體現(xiàn)新時(shí)代人文護(hù)理關(guān)懷，營造良好的護(hù)理工作環(huán)境，加強(qiáng)高職護(hù)生隱性德育教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)生；隱性德育

高職醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要陣地之一，護(hù)理職業(yè)的特殊性要求護(hù)士不僅要具有精湛的執(zhí)業(yè)技術(shù)，更要護(hù)士具有高尚的道德素質(zhì)和身心素質(zhì)，目前顯性德育已滿足不了醫(yī)療事業(yè)對(duì)護(hù)理人才的要求。在高職護(hù)理教學(xué)與實(shí)踐中加強(qiáng)隱性德育教育，有助于護(hù)生在潛移默化中提升自身思想道德素質(zhì)，樹立良好的護(hù)理觀念。

1 隱性德育的概念及特點(diǎn)

1）隱性德育是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，通過或創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種間接的教育經(jīng)驗(yàn)的傳遞與滲透，使學(xué)生在無意識(shí)中受其影響從而提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的活動(dòng)。[1]因此高職護(hù)生隱性德育則指在教育目標(biāo)明確下，通過課堂滲透、實(shí)踐活動(dòng)等方法，使高職護(hù)生受到潛移默化的影響，從而提高自身的思想道德修養(yǎng)，幫助高職護(hù)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2）隱性德育主要有隱蔽性、滲透性、持久性三個(gè)特征。[2]護(hù)生隱性德育教育是以潤物細(xì)無聲的方式體現(xiàn)在各科的課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中。隱性德育使高職護(hù)生擺脫了傳統(tǒng)“灌輸”式的德育教學(xué)，使其在喜聞樂見的方式中欣然接受教育。

2 高職護(hù)生隱性德育教育困境

1）在校高職護(hù)生自身存在局限。高職護(hù)生在學(xué)習(xí)理論課程期間，沒有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)護(hù)士專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及護(hù)理人文關(guān)懷沒有明確的理解。高職護(hù)生來到自我管理﹑自我約束的大學(xué)，由于自身約束能力不強(qiáng)，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課堂效率低。大部分護(hù)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自信不足，并且有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，還有些學(xué)生是被迫入學(xué)，缺乏明確的奮斗目標(biāo)。[3]

2）高職醫(yī)學(xué)院校老師存在的問題。護(hù)理是具有較強(qiáng)專業(yè)性的專業(yè)，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)院校過分重視護(hù)理操作技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)職業(yè)道德以及良好身心素質(zhì)觀念的加強(qiáng)。高職醫(yī)學(xué)院校的德育課教師只停留在普通的德育教材之上，并沒有延伸至課堂之外的隱性德育資源，加之德育課缺乏護(hù)理學(xué)科背景，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以將德育課教材上的知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來，不能把德育教育和醫(yī)學(xué)精神緊密融合，因此教學(xué)效果并不理想。[4]

3）高職護(hù)生家庭觀念的影響。就目前的狀況來看，家庭德育教育不容樂觀，家庭教育環(huán)境封閉。[5]高職護(hù)生的家長將孩子送入學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)技能，認(rèn)為學(xué)習(xí)好這門技術(shù)是孩子的主要任務(wù)，而忽視了對(duì)孩子內(nèi)心素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)孩子關(guān)心不夠，只關(guān)心孩子的各項(xiàng)技術(shù)是否合格，畢業(yè)后是否能找到一份滿意的工作，忽視了孩子是否具有勝任這份工作的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，勝任護(hù)理工作不僅僅是需要良好的護(hù)理操作技能，更應(yīng)該具有良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

4）德育考評(píng)體系不完善。德育考評(píng)是考察學(xué)校德育成果的主要方法。目前，學(xué)生的考核大多在學(xué)期末、學(xué)年末進(jìn)行，以考試作為德育工作的終點(diǎn)，忽視了在教育全過程中進(jìn)行全方位過程性考核，加之師資隊(duì)伍師德素養(yǎng)考核缺乏完善的保障機(jī)制。[6]整個(gè)德育考評(píng)體系缺乏理論與實(shí)踐集于一體的方式，不健全、不合理的考評(píng)體系導(dǎo)致隱性德育體現(xiàn)不充分。

3 加強(qiáng)高職護(hù)生隱性德育教育的實(shí)施

1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立良好的價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生為主導(dǎo)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐，例如到基層志愿護(hù)理服務(wù)、教學(xué)醫(yī)院見習(xí)。在教學(xué)醫(yī)院的見習(xí)過程中，并不只是對(duì)臨床知識(shí)和技能的觀摩學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重護(hù)患、醫(yī)護(hù)之間的交往，在護(hù)患的交往中體現(xiàn)出護(hù)士的人文關(guān)懷，注重對(duì)患者的關(guān)心與關(guān)愛，幫助患者緩解受病痛折磨產(chǎn)生的恐懼心理，這有助于高職護(hù)生在見習(xí)過程中意識(shí)到護(hù)理過程中人文關(guān)懷的重要性，潛移默化的幫助高職護(hù)生提高自己的工作目標(biāo)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，為做一名合格的護(hù)士打下良好的基礎(chǔ)。

2）高職護(hù)理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，以身作則。高職護(hù)生入學(xué)時(shí)大多是懵懂的狀態(tài)，未形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)在日常言行交往中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，正確的引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，提升思想素質(zhì)。作為護(hù)理教師，不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)在一言一行上體現(xiàn)出自己愛崗敬業(yè)的熱情，將自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的職業(yè)道德素質(zhì)傳遞給學(xué)生。教師除以身示范以外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，挖掘身邊的隱性德育資源，尤其是在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，首先應(yīng)充分利用教材中的隱性德育資源，其次應(yīng)注重德育課堂與醫(yī)學(xué)背景相結(jié)合，避免空洞的課堂導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲乏感。鼓勵(lì)護(hù)生積極參與志愿者服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，在實(shí)踐活動(dòng)中提升護(hù)生的人文護(hù)理理念。

3）轉(zhuǎn)變家庭觀念，建立家-校合作的教育方式。高職護(hù)生家長認(rèn)為讀高職的學(xué)生成績差，對(duì)孩子沒有信心，送入學(xué)校只為了安頓好孩子，避免孩子步入歧途，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活重視度不高。作為家長，應(yīng)該正視子女的需求，提高對(duì)子女的期望感，讓子女能夠體會(huì)到存在感和價(jià)值感，在日常生活中應(yīng)多與子女聯(lián)系溝通，家長可定期到學(xué)校了解子女的學(xué)習(xí)情況，讓子女在假期生活中參與家庭保健與護(hù)理，在家庭成員共同參與下，提升子女的責(zé)任感。

4）完善德育考評(píng)體系。德育考評(píng)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，建立科學(xué)完善的德育考評(píng)體系對(duì)于加強(qiáng)德育教育，挖掘隱性德育資源具有重要的意義。目前的德育考評(píng)主要是通過期末測試的方式進(jìn)行，造成德育考評(píng)的片面化。因此，創(chuàng)新德育方式尤其重要?？芍贫ㄖ驹阜?wù)活動(dòng)、見習(xí)考評(píng)方案，讓護(hù)生在志愿活動(dòng)或見習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，在與人的交往中受到潛移默化的影響，提升自己的道德素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自我考評(píng)，在每一次志愿服務(wù)或者見習(xí)活動(dòng)之后，提倡學(xué)生主動(dòng)寫出總結(jié)體會(huì)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，在每次的自我反省中改善自己的心境，提升自己的素質(zhì)。

5）充分利用校園內(nèi)的隱性德育資源。充分利用校內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)能加強(qiáng)學(xué)生心理素養(yǎng)，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成競爭的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 小結(jié)

立德樹人乃教育之根本。顯性德育作為傳統(tǒng)的德育途徑，是以直接的方式作用于人，這種直接的、強(qiáng)制式的方式會(huì)讓受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感，大大降低德育實(shí)效。隱性德育是讓受教育者在無意識(shí)中受到潛移默化的熏陶，將德育課堂的方式變成喜聞樂見的方式，避免受教育者產(chǎn)生抵觸的心理。輔之以隱性德育教育，可增加高職護(hù)生接受德育教育的興趣，增強(qiáng)高職護(hù)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)高職護(hù)生全面發(fā)展，幫助高職護(hù)生在擁有較強(qiáng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立人文關(guān)懷的護(hù)理理念，為未來走上護(hù)理崗位奠定良好的護(hù)理技能基礎(chǔ)與職業(yè)道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜紅芳.優(yōu)化隱性德育資源的策略探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，26（07）：50-51.

[2]鄧向群，周圍，于斌.略論顯性德育與隱性德育區(qū)別[J].當(dāng)代教育論壇，2013（03）：22-24.

[3]別廣誼.石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校德育管理現(xiàn)狀調(diào)查[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，33（06）：16-20.

[4]鄧海龍，董進(jìn).高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)途徑與思政教育模式改革研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（08）：102-103.

[5]豐帥，吳曉博.家庭教育中隱性德育因素探究[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，7（01）：114-117.

[6]陳增紅，石少婷.高職院校“立德樹人”育人路徑探析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：3-6.