新課程理念下英語鄉土教材的開發與實踐

蘇桂花

【摘 要】鄉土文化是中華文化的重要組成部分，鄉土教材是國家教材的重要補充。本文以東莞市英語鄉土教材Travelling through Dongguan 為例，從分析情境、研制目標、編制方案、組織實施、反饋與重建五個主要環節探討如何在新課程理念下依托鄉土文化資源開發鄉土教材，并總結在探索實踐中的收獲。

【關鍵詞】新課程理念；英語鄉土教材；鄉土文化資源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0110-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的課程總目標明確指出：“在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人?！保ń逃?，2017）這意味學生在獲得文化知識，理解文化內涵和比較文化異同的同時，要堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

鄉土文化是中華文化的重要組成部分，可惜受國家統一考試和地域差異的局限，不能在國家課程有所涉及，導致很多學生不能用英語有效傳播鄉土文化。合理開發和利用英語鄉土教材，是國家教材的重要補充。鄉土教材是指在學科課程標準（或教學大綱）的范圍內，結合當地的實際和特點而編寫的教材。它不但能服務于本地經濟和社會發展，起到介紹、宣傳和推廣作用，還可以向學生提供認識和了解當地風俗習慣、人文歷史、社會經濟的機會，培養鄉土意識，提升跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

本文以東莞市英語鄉土教材Travelling through Dongguan 的開發實踐為例，分析和研究其開發教材的具體過程，探討對開發英語鄉土教材的認識。

二、新課程理念下的英語鄉土教材的開發模式

迄今為止，課程開發的常見模式有三種：目標模式、過程模式和情境模式。情境模式被視為是一種靈活、成熟的課程開發模式，可以包含目標模式和過程模式。英國Denis Lawton提出的“文化分析（Cultural Analysis）”理論是該模式的理論基礎。Skilbek則明確劃分該模式下課程開發的五個程序：分析情境→制定目標→編制方案→解釋與實施→追蹤與重建。

這五個程序循環往復，始于情境分析，終于追蹤與重建，但終點又是新的起點，有利于課程的不斷完善與成熟。教材是課程的物化構成部分，是聯系課程設計和課程實施的重要環節，因此我們在開發英語鄉土教材借鑒了這種模式，制定了“分析情境→研制目標→編制方案→組織實施→反饋與重建”的流程。

1.分析情境。

（1）對課程標準的解讀和分析。

《課標》在文化意識的三級目標中要求學生“能夠運用多種方式方法在真實生活情境中獲取文化信息”；“分析、鑒別文化現象所反映的價值取向，自覺堅定文化自信”；“能夠用所學的英語講述中國故事，描述、闡釋中外文化現象”（教育部，2017）?？缥幕浑H教學不僅要注重外語語言知識的積累，而且要求學生能用外語傳播和弘揚中華文化。

（2）對地方需求的分析。

作為嶺南文化的重要發源地和改革開放的先行地，東莞吸引了許多人前來觀光旅游、居家創業。“粵港澳大灣區”成立后，東莞前擁深圳香港，背靠廣州，是大灣區新的經濟主力城市。如此一個生機勃勃的城市，正在對話世界，需要被更多人認識和了解，需要與其它國家交流來往。學生也希望掌握本國文化和鄉土文化，實現跨文化交流。

因此，結合本市的情況以及學生的興趣和需要，Travelling through Dongguan 鄉土教材的開發應運而生。

（3）對開發教材的教師資源的分析。

開發英語鄉土教材的教師隊伍有18人，其中包括“名師工作室主持人”、“英語學科帶頭人”、“教學能手”和一線優秀教師，大多數都喜歡在教學之余專注教育科研。為了增強理論水平和提高科研能力，工作室邀請了大學教授開理論提升講座、課件制作專家教微課制作和深諳東莞非物質文化遺產的老師做文化咨詢。

2.研制目標。

教材目標是教材設計和編寫的靈魂和指南，是教材設計和編寫的出發點和歸宿。因此我們把提高語言運用能力，增強城市文化情懷作為教材總目標，通過聽、說、讀、寫、看等學習活動掌握語言能力，通過富含本土文化的語篇材料滲透本土文化意識，利用自主學習、合作探究等學習方式提升思維品質和學習能力。

3.編制方案。

為保證教材的科學性和系統性，教師先后參閱了廣州鄉土教材《羊城攬勝》、《新概念英語》、英國優秀教材New Headway和English in Mind等，通過分析和比較，確立教材內容和編寫風格。教材主要人物為東莞學生Li Jiaqi和外國友人Mr. James；語篇材料從16個話題反映莞邑政治、經濟、文化、歷史等本土特色；版塊設計分為Warming up，Listening，Reading，Speaking，Writing和Words Bank6個部分。整個教材由易到難，逐步過渡，適時復現，螺旋上升。

4.組織實施。

（1）編寫示范。

在確定了課程目標、教材框架、版塊設計后，進入了教材編寫階段。這是教材開發的關鍵部分，充分反映出編者的理論水平、素材積累和編寫能力，所以經過多次討論研究后，先展示示范教材的編寫要領和細節，以便整個團隊方向明確，操作規范。

（2）教師編寫。

學習了編寫示范后，編者們力爭以主題為引領，從活動觀出發，創設交際情境，依托多模態語篇，讓學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，學習語言知識和鄉土文化，發展語言技能，運用學習策略。有問題及時詢問專家或互相請教，多次修改稿件。教師完成任務后上交，先互相審稿，再由主編者審定編排，然后交給專家定稿。

5.反饋與重建。

教材成型后，設計師生評價標準，先小范圍試點上課，收集師生反饋意見，反思教材是否符合語言教學和學習規律、是否適合教學對象的特點和需求、是否能提升學生鄉土文化意識、是否能提高學生的跨文化交際能力，然后再修改教材，力求教材真正實現課程目標。

三、開發英語鄉土教材的收獲與感悟

英語鄉土教材的開發過程是一次教研過程，能將教學實踐、社會實踐和科研工作結合起來，大大促進教師的專業發展，給予教師發揮教育智慧的廣闊空間。首先教師要提升理論水平，以《課標》為綱，博覽群書，更新觀念，加強教材開發的基礎研究和理論研究，以理論指導行動。其次教師要善于多渠道收集資料，嚴格分析、篩選和整合材料，增強教材設計和編寫的特色意識和創新意識。特色和創新是教材的生命和價值所在，鄉土教材的內容不是簡單地堆積信息，也不是高深如地方史志，不僅要體現當地文化的特色，還要體現時代變化的趨勢、英語學科的發展、教育觀念和手段的更新。再次教師在開發教材時要全面了解開發過程，橫向、縱向把握教材的趣味性、實用性。內容要貼近學生生活，能拓寬學生的學習領域和開闊學生視野?；顒釉O計真正讓學生有感而發，有話可說，有文可寫。學生在鮮活的生活實際中找尋課程的本義，恰當得體地運用英語進行交際。最后教師要同心協力，互相交流和學習，才能保證教材開發的整體性和統一性。

參考文獻

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