“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐探討

張強武

【摘 要】教育的最主要的目標是應當培養出社會需要的人才，隨著社會結構等方面的不斷發展，對人才的要求也越來越高。傳統的教育手段將教學重點放在學生的專業知識上，而忽視了學生個人素養的教育。而在新課程改革的推動下，教師也提起了學生個人素養的重視。高中物理的學習，其重在培養學生自主學習的能力以及實踐精神，而少教多學的教學方式，可以充分發揮學生自主學習的精神，讓學生的綜合素質得到養成。本文旨在分析少教多學在高中物理課堂教學中的實踐方式。

【關鍵詞】少教多學；高中物理；課堂教學

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0143-01

G633.7

高中物理的知識是比較困難的，學生在學習過程總會感到一定的壓力。教師想要提高教學課堂的教學效率，需要改變傳統的教學方式，尋求更適合學生發展的教學方式[1]。少教多學需要教師考慮在課堂短暫的時間里教會學生哪些知識，如何能保證教學效率達到最高。并且其不是指具體的時間概念，而是一種教育思想，讓學生可以掌握重點知識，進而主動學習[2]。學生可以自主學習是其學習的最高境界，其自我參與度的高低與學習效率的高低是有非常密切聯系的。

一、規律及概念知識教學中的少教多學

教師在實行少教多學的教學策略時，需要轉變自身的教育觀念，將學生放在教育的主體位置才能讓學生充分的參與到課堂教學的過程中。以學生為主體的教學理念可以讓學生的思維能力和探究問題的精神得到充分培養，并且在教學過程中不但可以人提高學生的專業素養，也可以增強學生的思維品質和綜合能力。少教多學的教學理念需要充分發揮出學生自主學習的興趣。例如，在物理規律和概念性知識的教學中，可以以電磁感應這一章節為例。如，在教導學生磁場對通電導線的作用力時，本節學習的目標需要讓學生掌握安培力的定義以及公式和左手定則等內容。教師在教授的過程中將規律和概念性知識講述完畢后，可以給學生提供一些蹄形磁鐵和電極等工具，讓學生在實驗的過程中驗證左手定則，并且可以通過公式計算出安培力的大小。教師在概率和概念性知識的講授中采用少教多學的方式，讓學生可以自主的探究規律知識。物理規律的掌握程度與學生解題的能力息息相關，而學生通過自主的研究發現其中的規律。不但可以加深學生的認識，并且讓學生養成良好的學習興趣。

二、實驗課教學中的少教多學

物理知識的學習是非常靈活的，其是一門實踐性非常強的學科。并且其邏輯性非常強，物理中的定理與規律大部分已經通過事實得到證實，并且其沒有證實的知識也是通過科學推導而得到。物理知識的學習過程對學生的實踐能力重視，實驗課也是新課程改革中的重點內容，因而教師在實驗過程中應當起到引導作用而不是指揮。高中物理知識中，電磁學是其中的難點內容，其與學生的日常生活也有密切聯系。例如，在學習感應電流的產生條件之一章節時可以設置實驗課教學。本小節的難點是掌握多用電表中歐姆檔的工作原理，教師可以指導學生進行閉合電路的部分導體切割磁感線或是將磁鐵插入線圈中后在拔出來。學生在實驗過程中可以得出結論：只要是穿過閉合回路中的磁通量發生變化，就會有感應電流的產生。教師在實驗中引導學生一步步得出結論，可以充分的激發學生的學習興趣。實驗課教學的過程本就非常符合學生的學習興趣，因此在教學中需要出分發揮學生的主動性，讓學生自主的探究物理知識。

三、習題課教學中的少教多學

在物理習題課的教學中采用少教多學的方式，可以讓學生自己解題，可以自己尋找方法也可以與同伴合作尋找解題策略。教師在此過程中需要對學生的解題過程進行評價，對學生的錯誤給予正確的指導，其正確之處給予一定的鼓勵。物理習題的解法中，其中的步驟非常嚴謹，較為復雜的習題學生也不可能直接得出答案，而是需要一步步的推導。因此教師在此過程中需要引導學生學習正確的解題思路，只有從正確的角度出發，學生的解題能力才能得到有效提高。例如，在學習萬有引力定律這一章節時，本節的學習重點是利用萬有引力定律計算天體的重量和解決天體運動的相關問題。教師可以用習題引入，如：大麥哲倫云的質量是太陽的1010倍，小麥哲倫云是太陽質量的109倍，兩者之間的距離為5×104光年，求大麥哲倫云與小麥哲倫云之間的引力大小。學生在解題過程中對萬有引力定律會有更加深刻的認識，而教師采用少教多學的方式可以讓學生主動探究解題方法。而教師只需要引導學生養成良好的解題思路即可，因此學生的自主探究能力將會得到良好的培養。

四、結語

在高中物理教學課堂中使用少教多學的教育方式，可以充分的培養學生自主學習的能力[3]。同時教師在教學之前還需要對教學設計進行進一步的完善，從模擬教學與實踐中不斷完善少教多學的教學手段，進而讓學生的能力全面成長。

參考文獻

[1]佚名.“少教多學”理念下高中語文課堂教學策略研究——以高中語文作文教學中的“少教多學”為例[C]//中學教育科研2018年第2期（總第225期）.2018，2（21）：35-36.

[2]陳云彩.淺議“少教多學”的思想在高中物理課堂教學中的應用——由一次期末考試成績引發的思考[J].物理教學探討，2017，35（1）：26-27.

[3]陳春節.“少教多學”打造高中物理高效課堂[J].知識文庫，2017，15（4）：56-57.