芻議思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

米家磊

摘 要：在隨著科技與時(shí)代的不斷進(jìn)步之下，不管是家長(zhǎng)還是社會(huì)都對(duì)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量越發(fā)的重視了起來(lái)。初中的物理作為主要科目之一，受到了大家密切的關(guān)注。物理帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)一個(gè)新的世界，對(duì)未知的探索。然而，初中的物理是高中的關(guān)鍵，物理的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生們是否掌握了已學(xué)理論知識(shí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)物理的主要方法之一。本文主要探究思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖初中物理實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)用研究

在初中的物理學(xué)習(xí)中，物理老師對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)并不陌生，這是每個(gè)物理教師都要掌握的基本內(nèi)容。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)形象的展示出來(lái)，與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)有效的結(jié)合在一起，融會(huì)貫通在整個(gè)的教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的記憶教學(xué)模式在本質(zhì)上都有著大不相同，它可以利用很好的教學(xué)資源來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶力。在初中的物理教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)記憶，讓原本枯燥的理論知識(shí)變得更加的生動(dòng)和形象。[1]特別是在物理的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就顯得更加的重要了，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在一定程度上有更大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。所以，教師要積極的探求思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，更有效的在物理實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加速學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)目前來(lái)講，中學(xué)對(duì)于物理的實(shí)踐教學(xué)一般都重點(diǎn)注意課本上的理論知識(shí)，并且要求學(xué)生記住課本上的知識(shí)，因此學(xué)生們只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)完成這些知識(shí)點(diǎn)的記憶。物理知識(shí)是來(lái)源于生活和我們的日常活動(dòng)，它的每一條定律、，每一個(gè)推論都是有生活依據(jù)的，所以，在教師對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該著重于生活的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維和理解問(wèn)題以及分析問(wèn)題和動(dòng)手的能力?，F(xiàn)目前，在初中物理的實(shí)踐課過(guò)程中出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，例如，實(shí)踐的課程少、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)備不完善、學(xué)校對(duì)于實(shí)踐課不重視等這類情況。[2]從而就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，物理的學(xué)習(xí)效率低，很多的知識(shí)點(diǎn)不容易記住，動(dòng)手能力差等等這些情況。這樣的物理教學(xué)使學(xué)生們的思維能力與想象力和動(dòng)手能力就逐漸的封閉了起來(lái)。教師應(yīng)該意識(shí)到這種問(wèn)題帶給學(xué)生的危害，應(yīng)該重新思考分析物理教學(xué)的特點(diǎn)以及重點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸的形成物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)的意識(shí)與觀念。這是每個(gè)物理教師以及學(xué)校必須所重視起來(lái)的。

二、思維導(dǎo)圖在物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前的應(yīng)用

在初中物理的實(shí)踐課中，教師應(yīng)該有效的并且適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行立體與簡(jiǎn)潔化，旨在突出本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在一定的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解和降低知識(shí)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在課堂上可以更加直觀的向?qū)W生們展示出課本上面的知識(shí)重點(diǎn)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式提前對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中有不懂的，或者是難點(diǎn)就可以在文中勾畫出來(lái)，然后在老師上課的時(shí)候進(jìn)行詢問(wèn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)在比上課時(shí)老師講解的學(xué)習(xí)效率要提升的多，學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)理解的也更有效，還可以在下次實(shí)踐課中打下基礎(chǔ)。

2.源于生活

物理知識(shí)的每一個(gè)結(jié)論與一條定律都來(lái)源于生活，因此，在物理知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于觀察生活中的物理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行推敲，應(yīng)該與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。這樣的講解更有利于來(lái)降低學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)理解的難度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更容易的理解。初中的物理學(xué)習(xí)中，它包含了太多的基礎(chǔ)公式、定律以及需要反復(fù)推敲的知識(shí)等，如果再像之前那樣死記硬背的話，那么就很容易失去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于記憶點(diǎn)的東西就不能完全的掌握。因此，教師要在實(shí)踐課上，通過(guò)簡(jiǎn)單的生活日常在加上思維導(dǎo)圖的分析方式，去引導(dǎo)學(xué)生們從生活的角度來(lái)解釋和分析物理現(xiàn)象，將知識(shí)點(diǎn)與物理先用利用思維導(dǎo)圖的方式連接起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和概念更深刻的理解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就是先理解在來(lái)記，這種方法就可以很快捷的讓學(xué)生來(lái)記住今日所學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。

3.試驗(yàn)的基礎(chǔ)

在進(jìn)行物理實(shí)踐的時(shí)候，就需要理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不管是在課本上還是在日常中，各種的物理現(xiàn)象都是通過(guò)物理學(xué)家一次次的實(shí)驗(yàn)與研究和觀察得出來(lái)的結(jié)論，物理這門學(xué)科是重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，想要加強(qiáng)的理解課本上的理論知識(shí)這些都離不開物理的實(shí)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，充分利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)使知識(shí)的框架簡(jiǎn)單明了，知識(shí)點(diǎn)與核心的知識(shí)的關(guān)系更加的深入化。[3]以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是學(xué)生的思維和分析以及動(dòng)手能力都要可以得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如，在學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)量與密度的檢測(cè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們組成一個(gè)小組，每個(gè)小組一起繪制一張根據(jù)知識(shí)點(diǎn)做的思維導(dǎo)圖，并在對(duì)其進(jìn)行研究與討論，在利用思維導(dǎo)圖來(lái)試驗(yàn)，驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與理論，最后，在對(duì)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。通過(guò)這樣類似的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅可以快速的掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以一起討論在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖是需要理清知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)目前，對(duì)于初中的物理實(shí)踐教學(xué)方式是多元化的，但是很多的教學(xué)方式都存在這差異上面的不足，學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程度不夠重視，因此，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。[4]所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)踐的重視，重點(diǎn)培養(yǎng)教師利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合日常生活于實(shí)際情況對(duì)物理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法到實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的情況之下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)于日常生活中的物理現(xiàn)象有了濃厚的興趣，以便提高學(xué)生的分析與學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]巢宏.探討思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，12（3）：20-20.

[2]張培蕊.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2017（23）：26-26.

[3]俞華.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2018，10（8）：120-120

[4]朱瑩.初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].神州旬刊，2016（2）：158-158.