滿樹繁花亦可期

田巖子

摘 要：時代與社會發在不斷地發展進步，對人才的培養要求越來越高，核心素養的重要性日益明顯。本文從素養、語文素養及語文核心素養的概念內容入手，分析了初中語文教師實施學生語文核心素養培養發展方面應該關注的問題，并提出了具體的解決辦法。

關鍵詞：素養語文核心素養培養嘗試角色教材熏陶

素養，《現代漢語詞典》解釋為“平日的修養”，我們也通常將它用于學識、藝術、才能、思想等方面。

“素養”比“素質”的面更生動，它具有一種動感，甚至有了生命力。若沒有平日里的主動的積極的堅持不懈的“養”，就不會有“素質”“能力”的形成；“素質”“能力”，它們失去了“養”，也就不會有欣欣向榮蓬蓬勃勃地發展壯大。“素養”既有學習主體在品德、知識、才能、體格等方面具有的先天條件的基礎上學習鍛煉和提升，又有鍛煉提升后綜合素養對學習、工作、生活等方面的輻射影響，還有對學習主體的能力品格情懷方面的熏陶涵養……

不同學科自然對學生有不同的學科素養要求，語文作為一門基礎學科，擔負著傳承文化涵養精神的重大使命，那么，語文素養包含什么內容呢？

依據語文課程標準的闡釋，語文素養涵蓋了語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等方面。它的內涵豐富具體，是一個有機整體。

統編語文教材主編溫儒敏認為：語文素養是中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這種定義明確具體，具有一定的指向性。

語文素養的內涵豐富而廣闊，如果沒有核心和關鍵，一線教師在語文素養的具體培養操作上欠缺著力點和具體抓手，語文核心素養的提出，使這一問題得到解決。筆者以為，語文核心素養的提出，是教育教學上的一種進步，使語文教學實現了嶄新的超越。這種提法不但非常明智，而且富有遠見，具備了一種與時俱進的更新更包容更闊大的教育視野。

那么，初中語文教師在培養發展學生的語文核心素養方面，應該抓住哪些關鍵點呢？筆者覺得可以考慮從以下幾方面入手。

一、借鑒成果，積極嘗試

對核心素養的定義有多樣，通常，我們認為它是在受教育的過程中，學生逐步形成適應個人發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。既然是“核心”，那么它就應該是學習主體應該具備的最基本、最核心、最關鍵的必備品格和能力。初中語文核心素養就是在初中語文教育教學階段，為適應個人發展和社會發展需要而實現培養“全面發展的人”所必需的文化基礎、自主發展、社會參與等方面的最基本、最核心、最關鍵的語文素養。我們可以使用《中國學生發展核心素養》總體框架，以語文課程標準為基礎，融合總體框架提出的“學會學習”、“健康生活”、“責任擔當”、“實踐創新”、“人文底蘊”、“科學精神”六個方面，多角度多維度地進行積極的嘗試與探索。

當然，初中語文核心素養的培養與發展不是一蹴而就的，我們應該有針對、分階段、有側重地實施，立足長遠，重在堅持，一定可以收到良好的效果。

二、定準自己的角色

按習近平總書記的要求，廣大教師應該做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。學生是成長的人，是學習發展的人。教育就是要教會學生學習，引領學生成長。教師在教育學生學習的過程中，要逐步培養發展學生的核心素養，給學生個人的成長與發展提供廣闊的空間，促進學生健康而全面的發展。初中語文教師就應當成為學生語文核心素養培養與發展的引領者、規劃者、陪伴者。

三、用好教材資源

2012年2月統編本語文教材編寫正式啟動。這套教材能夠緊密結合語文學科特點來實現社會主義核心價值觀的整體滲透，使這些核心價值觀化為語文的血肉，而不是生硬地單調地空洞地言說與灌輸。這套教材做到了守正創新，將語文的科學性與時代性凸顯了出來，而且在落實立德樹人的根本任務，加強中華民族傳統文化和革命傳統等方面都有了新的探索。

我們要能準確把握語文課程的特點，要能夠樹立終身學習的理念，并且還要與時俱進，充分利用語文教材及社會與生活中的豐富的語文資源、博大精深的中華文化、豐富多彩的不同地域的世界文化資源，引導學生實現語言的建構與運用，促進學生發展與提升創新思維，推進學生進行審美鑒賞與創造，涵養人文精神與家國情懷，承擔文化傳承與理解的責任，開闊自身及學生的視野，將培養與發展初中學生的語文核心素養落實得具體而接地氣。

四、注重熏陶與創新

在新課改的要求下，教師在教學中可以利用學科教學滲透學生核心素養教育，以便實現學生的核心素養發展，實現學生未來的全面發展。[1]我們在進行初中語文教育教學時，必須要注重對學生進行長期閱讀積累感悟方面的引導，必須要重視對學生進行潛移默化和熏陶感染，必須尊重學生的獨特的個性化的閱讀與生活的體驗，必須要通過開展一系列豐富而具體的語文實踐活動去習得素質與能力，必須在“以生為本”的基礎上開展合作探究學習，要能夠引導學生在學習中提升能質疑、會探究、善發現的能力與素養。要能夠獲取新知識的能力，有問題意識，并通過多種渠道嘗試解決問題的能力。當學生發表完自己的見解后，教師應參與進來一起討論，師生共同討論的過程不僅可以加深師生感情，利于課堂講解的開展，而且能進一步了解學生的思維禁錮，當有偏離主旨思想時及時將學生拉入正規。[2]如此積極作為，才能扎實，增強學生的文化底蘊，提高學生的文化文學方面的學識修養和思想情趣道德等方面的人格修養，啟發創新學生的思維。

總之，初中語文教師在具體的教學活動中，應該時刻緊抓培養初中學生語文核心素養的根本目標，結合語文學科的特點及學生的實際情況，分階段有計劃地逐步推進。相信在有心有愛有智慧有情懷的語文教師的悉心培育澆灌下，語文核心素養培養定能落地發芽長成素養之樹，滿樹繁花亦可期，甜美碩果更可嘗！

參考文獻

[1]杜新安王愛敏.高職生職業基本素養培養路徑研究[J].《教育與職業》2012年9期.

[2]李服.初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育[J].教育實踐與研究（B），2016，（12）：31-33.