基于科研創新能力培養的研究生課堂教學改革思考

洪華嫦 孫洪杰

摘 要：研究生課堂教學作為研究生培養重要的組成部分，是研究生獲得知識技能、培養科研創新能力的一個關鍵環節，但目前研究生課堂教學還存在諸多問題。本文從研究生課堂現實情況出發，從教學方法、教學內容、課程評價等方面剖析了目前培養研究生創新科研能力方面存在的問題，并以研究生的《環境生態學》課堂為例，提出了相應可行的實施策略。

研究生既是國家現實創新的有機組成部分，也是國家未來創新的中堅力量。雖然近幾年來研究生招生數量持續增加，規模也不斷擴大，但現階段大多數研究生的創新能力和研究水平卻難以滿足科學研究和解決實際問題的需要。研究生課堂教學作為研究生培養重要的組成部分，是研究生獲得知識技能、培養科研創新能力的一個關鍵環節，但目前研究生課堂教學還存在諸多問題有待解決。

一、研究生課堂教學中存在諸多問題，阻礙了科研創新能力的培養

1.教學方法上，以講授為主，學生的“問題意識”不強，課堂氣氛欠活躍

講授法有利于基礎知識的掌握和基本技能的培養，適合中小學、本科階段的學習。但對于研究生，這種單向灌輸模式就不太適合，忽視了其發散思維的培養。以某高校研究生課堂為例，雖然老師、學生都有參與PPT講解，但均以講授為主。教師在引導學生討論方面做得不夠，學生的問題意識也不強，不善于發現問題，思考問題，難以進行深入的課堂討論，氣氛也較為沉悶。都說“發現問題是科學研究的邏輯起點，也是培養研究生科研能力的關鍵?！币虼?，如何在研究生課堂中讓學生善于發現問題進行深入的課堂討論是提升研究生科研能力的重要一環。

2.教學內容上，存在一定的重復性和滯后性，缺乏前沿性和應用性

研究生課程雖然盡可能按照研究生培養的需要設置，但還是不可避免的存在一定的重復，比如《環境生態學》中涉及的部分生態學原理可能在中學、大學已經學過；同時，課程內容更新與社會發展速度相比，明顯滯后。課程內容前沿性和應用性的缺乏使研究生學習起來沒有動力，沒有新鮮感，會逐漸失去對學習的興趣，更談不上科研創新能力的培養和發展了。

3.考核方式上，死板單一，阻礙了學生創新能力的發展

目前研究生課程考核主要有考試、論文這幾種形式?？荚囈话阋宰R記性知識為主，題型以名詞解釋、選擇、判斷、問答/計算等為主，有標準答案，學生只要掌握相關知識點即可考試合格，缺乏獨立思考以及應用知識去解決實際問題的鍛煉過程，必不能發揮其創新能力。而且一般憑期末考一次的成績決定課程的總成績，存在片面性。論文在一定程度上可以體現學生的創新能力，但由于學生人數多，教師不可能對每篇論文進行查重檢查，論文究竟有多少是研究生自己獨立完成的，教師無法進行客觀地判斷。因此在實際考核評價中存在較大的局限性。

二、課堂教學中研究生創新能力培養的對策

1.運用多種教學方法，促進研究生創新科研能力的形成。

（1）研討式教學法。研究生階段，學生已經具備一定的理論知識和專業基礎，形象思維和邏輯思維都有一定的發展，此時應用研討式教學，它有利于引導學生進行獨立思考，幫助學生突破思維定勢，從不同角度看問題，從中體會思考和研究過程本身的樂趣，培養創新思維。就以《環境生態學》中“農藥對生態環境的破壞”來說，若采用講授法，則1）農藥對生物個體的影響：會導致田間各種生物大量死亡…2）農藥對生物群落的影響…學生則以識記背誦法將這些知識點記住，既難記，又無趣。但若用研討式教學法，教師首先向學生描述一種現象引發學生進行思考：農田施用A農藥后，第二天就發現了大量死亡的青蛙、鳥類。同樣地點和土質的農田施用B農藥后，發現剛開始沒有出現農田動物死亡現象，但過了半個月，發現田里出現了大量死亡的青蛙、鳥類。請同學們結合所學知識分析這是什么原因導致的。于是學生開始陷入沉思，一會兒便有各種觀點冒出來，有學生認為施了農藥后，第二天出現死亡的說明農藥是高毒或劇毒農藥且能迅速進入生物體達到致死濃度的，而施藥后半個月才死亡的可能是這種農藥進入生物體內的速度慢，積累到致死濃度需要時間；也有學生說，第二天出現死亡的農藥可能是由于農藥本身存在很大的毒性，而半個月后出現死亡的農藥可能不是農藥本身的毒性導致死亡，而是農藥在環境或生物體內轉化后出現了比農藥本身毒性更大的化合物，它導致了青蛙、鳥類死亡。在學生提出觀點的同時，老師在一旁進行點評或提示。通過這種方法，學生不僅知道了農藥對田間生物有很強的殺傷力，而且通過自身思考、將腦中固有的專業知識（如生態學、環境化學等知識）進行加工、組合形成了自己對問題的解釋和看法，同時也聆聽了別人的觀點，開闊了眼界。如此一來，學生嘗到了靈活運用知識去分析問題、解決問題的樂趣，獨立思考能力、科研創新能力將會逐漸得到提升。

（2）問題情境教學法。問題情境是指一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。在研究生教學中，有目的的設置一些問題情境，可以引起學生內部思維的矛盾沖突，激發學生探究的欲望。比如在《草原生態系統修復》中，教師先播放一段視頻，讓學生們了解我國某草原的退化情況以及草原修復過程中要克服的難題之一就是鼠患。此時，教師拋出問題，請你應用所學知識，提出合理的解決鼠患的方案。于是，學生紛紛進行思考和討論。有人說直接用毒鼠強消滅他們；此時老師問這個方法有何利弊？于是馬上有人說毒鼠強雖然能殺死他們，但會殘留在草上，通過食物鏈危害人類健康，最好用物理性的捕殺器，既捕捉了老鼠，還能將老鼠二次利用（如鼠肉喂牲畜等）。教師問有沒有更好的方法？于是又有人說可以引進天敵如（狐貍、老鷹等滅鼠高手），以消滅過多的老鼠。老師又問，若將老鷹引入草原，它如何在草原安家呢？老鷹總不能一直在天上飛不休息吧？學生一時沉默陷入思考，后說“可以專門為它們搭個休息架子啊”；另外還有學生說，可以引進生物激素，引誘雄鼠前來交配，然后將雄鼠一網打盡，從而切斷其繁殖途徑，達到減輕鼠患的目的。答案遠比教師之前想象的要豐富的多。教師聽得津津有味，學生也討論得不亦樂乎。

在一次次鮮活的情緒體驗中，鍛煉了學生思維的靈敏性和獨立性，創新思維逐漸形成。

（3）反轉式提問教學法。雖然研討式教學法、問題情境教學法相比講授課堂，會大幅增加學生的學習熱情，培養其獨立思考、分析問題的能力。但都是教師設置問題，學生在教師的引導下，沿著教師的思路走下去，學生還是停留在被動學習的狀態，長此以往，學生可能會逐漸失去問題意識。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。陶行知先生也說過“發明千千萬，起點是一問”。正確的疑問往往是成功的開始，是創新的源動力。 因此教師非常有必要在課堂中預留一些時間，將提問權利返還給學生，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，以提升學生的“質疑”能力、“科研創新”能力。比如大家都知道生物多樣性是生態平衡和穩定的基礎，但學生是否真的理解和掌握這個知識點，是否真的會應用，教師可以這樣考察：給出兩張圖片，一張是原始森林的圖片（動植物種類繁多，生機盎然），另一張是某桉樹林的圖片（只有桉樹林，有蟲子在吃樹葉）。然后叫學生對比這兩張圖片提問題，對實際森林生態系統修復有何啟發？這種“反轉式提問”是對學生更大思維空間的有效拓展，讓學生感覺到他們的問題是被老師期待的，會積極地思考。一旦學生提出問題，讓其他同學來回答，無形之中又增加了學生合作學習與討論問題的熱情。

2.優化教學內容，激發研究生學習興趣

科研要求研究者要“頂天立地”。頂天即站在國際國內科技前沿，了解該領域高水平的科技成果和思想；立地就是要接地氣，從社會發展的實際需要出發，解決現實科技問題。[1]因此，在研究生課堂中，教師首先要有“頂天”意識，在教學過程中應適當增加與課程相關的國際前沿問題，增加課堂的新穎性和趣味性。這方面，教師可以選擇自己熟悉領域內最近發表的代表性論文或專利，讓研究生課后閱讀，這些文章或專利信息量大、實驗設計新穎，學生從中可以學到很多。閱讀完后讓學生在課堂上輪流做報告，并進行討論分析，如論文的思路有何新穎之處，有沒有更好的方案？實驗結論是否科學，有沒有更好的解釋等。討論期間，融入教師個性化的對問題的理解與看法，同時引導學生拓展思維空間，創造性地提出解決問題的思路。這既能讓學生接觸“前沿”，又能激發學生學習興趣，培養發現問題、解決問題的能力。

此外，教師必須要有“立地”精神，將授課內容與實踐中的具體問題結合起來，使學生真正體會到課堂內容的重要性，從而激發學習積極性。比如在學習河流生態系統修復一節中，可以結合“五水共治”實際，將現實中用于河流治理修復的技術經驗引入到課中來，也將治理過程中某些“不妥當”的現象（圖片或視頻展示）拿到課中進行討論分析，讓學生結合已有專業知識、生態學原理進行“科學診斷”，并提出可行的方案和策略。即使這部分專業知識是以前大學知識的“重復”，但它一旦升華到應用的高度，學生也不會覺得這部分知識是重復和無趣的，反而能體會到運用知識帶來的快樂感和成就感。

3.改革研究生課堂的評價機制，激發研究生科研創新思維的積極性

為了體現研究生課程考核的公平性和科學性，并通過考核促進研究生創新科研能力的培養，不能單憑一次考試、一次論文作為決定最終成績，而應采取多種考核方式結合的方法。[2]比如將考勤、提問題（次數和質量）、回答問題（次數和質量）、作報告（次數和質量）等方面一起納入考核，而且課堂“參與度”方面（主動提問、回答問題等）占很大的比重，這對培養學生獨立思考的和科研創新思維具有極大的幫助。在課堂上安靜聽講，從不提任何問題的學生不被認為是優秀的學生，倡導“以能提出有深度的問題為榮”，鼓勵學生向教師提出異議和爭論。這種考核方式將成為培養研究生科研創新思維的重要推動因素。

參考文獻

[1]胡放榮，陳滿娥，提高研究生課堂教學質量的方法探討.科技創新導刊，2013，06.

[2]湯新華，美國的研究生課堂教學.學位與研究生教育，2008，01.