創設情境，快樂體驗，盡情交際

虞凌英

摘 要：教學活動時教師應創設具體的交際情境，為學生豐富口語交際教學資源，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式進行“口語交際”教學。讓學生在快樂的實踐體驗中學習，盡情地表達，從而掌握一定的口語交際技巧，養成傾聽、表達和應對的能力，養成文明和諧地進行人際交流的素養。

關鍵詞：小學語文口語交際

[存在問題]

受傳統語文“重書面，輕口語”的影響，在當前的口語交際教學中，教師無論是認識表層還是課堂操作層面都存在著一些值得關注的誤區。

現狀之一：教師的思想不夠重視。由于小學語文考試只局限于筆試形式，孩子的口語表達能力不進行考試。這樣，就使教師迷失育人的方向，為考而教。心中無形就形成了口語交際課可上可不上的觀念。有些教師時間少就不上，時間多就自由聊聊，缺少精心的設計，淡化對學生口語交際能力的培養。學生的口語交際能力就得不到更好的鍛煉。

現狀之二：由于學生的知識面比較狹隘，對生活中的事物缺少觀察，知識儲備不夠，所以課堂上學生無話可說。有的學生膽子小，不敢大膽與人交流，即使心里有話也表達不清，口語不夠規范。即使是少數發言的，也沒有思想交流，沒有思維的碰撞，口語交際喪失了它的本質屬性。

現狀之三：口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力。可是我們老師往往都把口語交際課上成了聽話說話課。課堂只停留在教師提問，學生回答的層面上，學生的言語之間沒有內在的聯系。沒有互動，沒有合作，沒有特定情境下的交際禮儀訓練及身體、情態輔助語言的運用，沒有達到口語交際應有的你來我往的交互。

[教學收獲]

《有趣的游戲》是人教版實驗教科書語文一年級上冊的第一次口語交際訓練。教材三幅圖畫了三種游戲：老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。本課教材用圖上小朋友的人數提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣。

對于一年級剛入學不久的孩子來說，進行口語交際訓練，不能太單調，不能僅就三兩幅單一的圖畫，讓學生干干巴巴地說。在上課前我與學生一起玩游戲，拍了一些大家玩游戲的照片，消減一些學生對老師的敬畏感，親密了師生間的關系，因此上課時，課堂氛圍更加的融洽。同時在課堂上請學生當場演示貼鼻子的游戲，然后引導學生說游戲的過程，創設游戲的場景，讓學生邀請伙伴或老師一起游戲，互動交流，鼓勵孩子勇敢地去與人交往。對于一年級的學生來說，究竟怎樣高效率地放手并引導學生進行交流呢？以下是我的幾點體會和收獲。

一、教會交際方法，學會表達

1.學習觀察，尤其是學習有序觀察，是學生順利溝通的基本方法。教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖。引導學生說一說哪一幅圖上小朋友在干什么？把一個句子說完整。開學以來，我在這方面就做了些有益的嘗試，因此這一環節的設計實質是對訓練方案的延續，學生“說”的上面并不難。學生基本上能看圖把一句話說完整，甚至有個孩子還用上了“有的…有的…還有的…”把三幅圖都說上去了。

2.認真傾聽。俗話說，會說的不如會聽的。良好的聽話能力是學生獲取知識的主要途徑之一，是學生學好各門功課的基本功。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應。課堂中，我及時肯定那些聽得認真，大膽發言的學生，并隨即板書口語交際的基本要求：仔細看、認真聽、大方說，從而在學生形成中一個正確地導向。

3.大方表達。在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達。在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。課堂中，除了指名說，補充說，我也設置了小組互相交流自己喜歡的游戲。抱著適當的“放”是為了給學生更多交流的空間與時間，用“允許孩子出錯”的心態放心地讓孩子們去展開交談。

二、聯系生活實際，學習交際

蘇霍姆林斯基說：孩子們用圖像、顏色和聲音來思考。“口語交際教學應選擇直觀生動的內容，生動的教學方法，使學生有興趣積極投入言語訓練，積極觀察、思考、想象，使其語言如涓涓細流，從心里流出來。課堂中，我突出“趣” 進行交際訓練，緊密聯系生活實際創設情境：讓他們現場“貼鼻子”，邊玩邊說積極營造學習的氛圍，訓練學生有條理地敘述看到的以及自己的感受，教學步步深入。然后出示學生玩游戲時的照片引導回憶玩過的游戲，讓孩子始終處于興趣盎然，積極主動的學習狀態。

三、示范交際方法，禮貌交際

口語交際是聽說雙方的互動過程，應該培養學生文明和諧地與人交際交流的素養。在教學活動時，說貫穿于課堂教學的全過程，但這不應該是教師或某個學生的獨角戲，而需要多向互動，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。在介紹游戲的環節中，我引導學生對同學介紹的游戲進行補充，肯定，并與學生進行互動交流，無形中給學生一個示范，教學生相互交談，禮貌交際。

四、提供演練場地，深入交際

新課標指出：口語交際活動應在具體的交際情境中進行。根據口語訓練要求，結合本堂課的實際，就地取材，創設情境，使課堂成為“交際”的最佳場所。因為這是一堂公開課，在課中，我設計了“我教老師挑花線的環節”。讓學生去邀請在場的同學和老師一起“挑花線”。學生在邀請，教玩游戲的過程中，邊玩邊說，讓說話不斷深入，體會到口語交際的快樂。此時，課堂即生活，生活即課堂。課堂變成了游戲的場所，學生在主動去尋找游戲伙伴的過程中，在玩中與老師、同學交流相處。學生又勇敢地跨出了一步──愿與人交往，學與人交往，會與人交往。