淺論思想政治理論課教學的“破”與“立”

段振榜 黎昔柒

摘 要：提高思想政治理論課教學的親和力與針對性，增強其吸引力和實效性，是當前高校必須正視和破解的問題。在全面掌握學生對思想政治理論課程的基本認知和學習情況的基礎上，教師要破“容易應對”之觀念，立“學高德厚”之形象；破“我教你聽”之困境，立“春風時雨”之人師；破“熟視無睹”之慣性，立“解除瓶頸”之良師；學生要破“要我學”之誤區，立“我要學”之理念、破“知其然”之虛功，立“知其所以然”之學問、破“專業唯上”之偏頗，立“全面成長”之維度。“破”“立”結合，教學相長。

關鍵詞：思想政治理論課教學“破與立”調查與思考

為全面深入了解當前在校大學生對思想政治理論課程的基本認知和學習情況，掌握思想政治理論課教師的教學狀態，剖析學生學習積極性不高、教學效果和質量不盡人意等方面的主客觀原因，把握思想政治理論課程改革的“破”與“立”，尋找應對的辦法與途徑，2018年3月，我們在長沙師范學院2016級、2017級本科學生中開展了問卷調查，共發放問卷1721份，收回有效問卷1721份。參與此次調查的學生中，大一學生1208人，大二學生513人；男生350人，女生1371人；中共黨員16人，團員1638人，其他65人；理工科類學生387人，文科類517人，藝術類620人，其他197人，調查對象具有代表性。[1]

一、調查結果分析

1.大學生對思想政治理論課程的基本認知和學習情況

（1）開設思想政治理論課的重要性和必要性

27%的學生認為學習思想政治理論課程非常有必要，55%的學生認為有必要，14%的學生認為不太必要，4%的學生認為沒必要。可以看出，80%以上學生對高校開設思想政治理論課是認同的，有近20%的學生對開設思想政治理論課的重要性與必要性存在誤區。

（2）思想政治理論課對思想道德素質提高的作用

21%的學生認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是非常可行的，62%的學生認為可行，14%的學生認為不太可行，3%的學生認為不可行。19%的學生認為思想政治理論課程對未來生活非常有幫助，60%的學生認為有幫助，19%的學生認為幫助不大，2%的學生認為沒有幫助。以上數據說明大部分的學生認為思想政治理論課可以起到思想道德教育的作用，同時對他們的未來生活有幫助。但是，有20%左右的學生認為思想政治理論課幾乎沒有幫助，表明為數不少的大學生對思想政治理論課的認同感、認可度到了臨界狀態，必須引起我們的高度警覺。[2]

（3）對目前學校思想政治理論課的滿意度

14%的學生對思政課非常滿意，45%的學生對思政課滿意，32%的學生對思政課比較滿意，7%的學生對思政課不太滿意，2%的學生對思政課不滿意。大部分的學生對當前的思想政治理論課程的教學還比較滿意的；不太滿意和不滿意的學生在10%以下。

通過以上數據，可以看出：絕大部分的學生認為學習思想政治理論課程是有必要的并且認為這門課程可以起到思想道德教育的作用，同時對未來生活有幫助，絕大多數的學生對思政課比較滿意。

2.學生對思想政治理論課程的認識比較淺薄，并且學習興趣不大

（1）對課程了解度存在問題

學生對學校開設的思想政治理論課程全部課程的了解如下：7%的學生非常了解，40%的學生了解，49%的學生不太了解，4%的學生不了解。11%的學生對思想政治理論課程非常感興趣，43%的學生感興趣，43%的學生不感興趣，3%的學生對思想政治理論課程感到反感。上述數據說明：53%的學生對大學期間開設的思想政治理論課不了解，近50%的學生對思想政治理論課不感興趣甚至反感。

（2）學習目的模糊

將近50%的學生上思想政治理論課是由于外部因素例如：是必修課必須要上，受學校課堂紀律約束，為了應付考試，為了拿學分。50%的學生是受老師講課的吸引力進課堂，為了全面提高自身的思想政治理論素質進課堂。假設思想政治理論課是選修課，只有42%的學生認為大部分學生會選修， 50%的學生認為很少有學生會選修，8%的學生不會選修。[3]

（3）學習態度欠佳

49%的學生上思想政治理論課會認真聽講做筆記，41%的學生只聽不做筆記，6%的學生看其他書或打瞌睡，4%的學生心不在焉，根本不聽。調查對象中絕大多數的學生在思想政治理論課上逃課是由于對課程內容不感興趣，學生自律性不強和學生認為這門課程與專業關系不大也占比較大的比重。從以上調查結果來看大多數的學生對思想政治理論課的了解不足、興趣不大。[4]

3.學生對思想政治理論課程的懈怠的原因

（1）教學方法問題

調查表明，70%的學生認為思想政治理論課上的教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣，43%的學生認為教師語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶；

（2）教師親和力問題

20%的學生認為教師的言談舉止、年齡、性別、個性以及對待學生的態度和教師的個人修養是老師講課對學生沒有吸引力的重要原因。

（3）考試評價機制問題

現在思政課考試全部為開卷考試，大部分學校的課程成績由平時成績、網絡學習或實踐教學成績、期末考試成績幾個部分組成，期末考試成績一般占50%左右。有46%的學生認為卷面分只要六十分，23%的學生因為平時沒聽課，擔心答不準，7%的學生認為及不及格都無所謂。部分學生對待考試態度不端正，無論是正常考試，還是補考，少數不愿意花時間翻書答題。論述題、材料題懶得答、不會答、不敢答，更不愿意動腦子思考答題。

（4）學生本身問題

18%的學生認為理論功底欠缺，掌握本學科知識缺乏必要的廣度和深度使教師講課缺乏吸引力。

總之，學生認為思想政治理論教學中存在的最大的問題是：教學方法問題509人，占29，57%；教學內容問題454人，占26.38；社會大環境影響問題，占529，30.73%；教學手段問題422人，占24.52%；其他474人，占27.54%。

4.學生對思想政治理論課的需求

（1）對教師素質的要求

68.44%的學生認為除教師素質外提高思想政治理論教學實效亟待解決的是理論聯系實際，解答當前熱點、難點；學生普遍認為思想政治理論課程老師要有學術造詣、有責任感、有人格魅力、有較強的教學能力。

（2）對教學方法、手段的要求

75%的學生認為教師不定期使用討論、辯論等教學方法對增強教學效果非常有幫助； 43.92%的學生認為必須改革考試評定成績方法；46.42%的學生認為教師應該采用先進的教學手段；55，25%的學生認為思想政治理論課應該加強社會實踐教學環節。調查表明最喜歡的社會實踐方式為參觀考察的學生占26%，最喜歡社會調查的學生占17%，最喜歡志愿者服務的學生占32%，最喜歡校外走訪的學生占25%。對學校布置的社會實踐活動、撰寫調查、考察報告70%的學生會認證對待、積極參與。豐富的課堂、與時俱進的現代化課堂更能激發學生的學習興趣。

二、教學的“破”與“立”

1.教師的破與立

（1）破“容易應對”之觀念，立“學高厚德”之形象

對思想政治理論課教師而言，首先要破除思想政治理論課學理性部強，容易應對的觀念。作為教師應該掌握豐富的理論知識，努力提高自己的學術水平，研讀馬克思主義的經典著作是提高思想政治理論課教師理論功底的重要途徑。只有靜下心來，原原本本地熟讀原著，才能真正把握馬克思主義的科學內涵，常讀常新。只有讀進去了、讀明白了，才能真正理解，教學才能自信自如，深入淺出。

（2）破“我教你聽”之困境，立“春風時雨”之人師

評價高校思政課教學質量需堅持方向維度、理論維度、轉化維度和服務維度。思想政治理論課教師應深入到學生中，全面深入了解大學生思想困惑和需求實際。現在的在校大學生，都是接近00后的新生代，他們正處于風華正茂的青春期，思維活躍，好奇、獵奇心理強，這是大學生正常的心理特征。如果我們的思想政治理論課沒有親和力，板起面孔說教，再科學的知識、再完美的理論、再重要的思想也無法在學生身上引起共鳴。思想政治理論課教師只有深入到學生中，全面深入了解大學生思想困惑和實際需求，做他們的良師益友，才能在課堂教學中針對其所惑、所需、所求和關注的興奮點，采取大學生們喜聞樂見的形式，運用生動活潑、樸實親切、情理交融、貼近大學生實際的語言，把學生關心和疑慮的問題講明白、講透徹，學生才能真學、真懂、真信思想政治理論課的教學內容。

（3）破“熟視無睹”之慣性，立“解除瓶頸”之良師

從調查中發現，雖然大部分學生對思想政治理論課程的開設和學習是理解和接受并且認為有必要、對生活有幫助的，但仍存在一部分的學生上思想政治理論課僅僅只是為了拿到學分，認為其學習內容對生活毫無幫助，與專業學習、專業技能關聯不大，甚至有些同學錯誤地認為這門課程及不及格影響不大，連考試也消極對待。總體來看，思想政治理論課教學內容與教學對象之間矛盾主要體現在以下三個方面：一是課程主題的宏觀性與學生興趣關注的微觀化之間的矛盾，二是課程內容的理論性與學生認知方式的感性化之間的矛盾，三是課程價值觀的一元性與學生價值觀的多元化之間的矛盾。應該說，有教學經驗的教師對這些矛盾和問題感同身受，熟悉它、了解它，也正視它，力求破解它，但往往在實際工作中忽視它，力不從心。因此，我們必須深入了解學生，鉆研教材，把握學生，用以小見大、見微知著之功化解課程主題的宏觀性與學生興趣關注的微觀化之間的矛盾；用直觀、鮮活、生動的案例解除課程內容的理論性與學生認知方式的感性化之間的矛盾；以人類社會發展的終極目標、人生追求的最高境界破除課程價值觀的一元性與學生價值觀的多元化之間的矛盾。

2.學生的破與立

（1）破“要我學”之誤區，立“我要學”之理念

從問卷結果看，將近50%的學生上思想政治理論課是由于外部因使然，因為是必修課，學校課堂紀律有嚴格約束；為了拿學分，為了應付考試，不上不行；如果是選修課，選課的學生比例不容樂觀，是客觀因素“要我學”。這種觀念、這種誤區，在理論上、實踐上都是有害的，必須旗幟鮮明予以反對。思想政治理論課的根本性質是體現和執行黨與國家意志，從核心價值來看，是對大學生進行馬克思主義基本觀點教育的課程，從主體內容來看，重在提高學生認識世界、參與社會生活能力的課程，從培養目標來看，旨在培養學生思想政治素質的課程。這樣的課程，不但要學，而且要學好，要有不能成為“危險品”的憂患意識，從心底里重視這門學科，深入了解、重新認識思想政治理論課的意義與價值，端正態度，自覺學習、認真學習，真正變 “要我學”為“我要學”。

（2）破“知其然”之虛功，立“知其所以然”之學問

《朱子語類》（卷九）《論知行》篇中說：“不可去名上理會，須求其所以然”。“知其然”是指知道事物的表面現象；“知其所以然”是指知道事物的本質及其產生的原因。可以說，就思想政治理論課的大部分教學內容與知識點，學生們在中小學階段學習過，如果師生都不能把課程教學深入到“知其所以然”這個層面，這就是思想政治理論課缺乏新鮮感和吸引力的癥結所在。因此，作為大學生不能停留在對知識的“知其然”層面，必須在教師的指導下努力探究“知其所以然”，絕不可淺嘗輒止，不求甚解，要把過去比較零碎、比較膚淺的知識上升到全面、系統、深入的階段。唯其如此，才能激發求知欲望，才能學有所獲、學有所成。

（3）破“專業唯上”之偏頗，立“全面成長”之維度

人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括道德的發展。“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。我們應該審視新時期人類自身發展的環境和條件，全面深刻理解“人的全面發展”理論。當代大學生認為學好了專業課程，走向社會就有立足之地，對專業學習、技能訓練比較偏重，無論時間、精力不惜投入。這些認知與行為本身值得肯定。問題是部分學生以加強專業知識學習為由，對公共必修課抱著應付態度，特別是對思想政治理論課心不在焉，這就是偏頗心理所致。思想政治理論課程作為大學階段人才培養方案中重要組成部分，關乎政治素質、思想素質、道德品質，關乎培養什么樣的人、為誰培養的問題，是幫助大學生全面成長的不可或缺的方面，必須引導他們認識全面發展的重要性，用全面發展的理念指導自己的大學學習生活，在實踐中實現自我完善與超越。

參考文獻

[1]陳紹輝.慶祝改革開放40周年全面總結高校思想政治理論課建設的成績和經驗[J].思想理論教育導刊.2018（10）.

[2]卜路平.增強大學生思想政治理論課獲得感的路徑探析[J].佳木斯大學社會科學學報.2018（05）.

[3]]袁文華.論思想政治教育的灌輸藝術及其把握[J].思想政治教育研究.2018（01）.

[4]鄧卓明，盧景昆.評價高校思政課教學質量的四個維度[J].中國高等教育，2016z2.

作者簡介

段振榜（1963.07—），男，湖南婁底人，研究員，主要研究方向：思想政治教育。