打開書寫教學的大門

陳曉靜

摘 要：寫字教學是語文教學的重點，但從課堂實踐來看，教學過程費時耗力，效果浮于表面，甚至到了中年級仍有此現(xiàn)象。如何改變寫字指導高耗低效的局面呢？筆者將從以下幾點進行闡述。

關鍵詞：寫字教學有效引導

漢字的書寫是小學語文教學的重要組成部分。在實際的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低段的寫字教學常常停滯在把字寫正確這一低層次的目標達成上，并且還是一項相當費時耗力的“工程”。那么，如何更有效地引導寫字教學呢？結合日常教學經驗，我們形成如下幾點淺見。

一、激活興趣 態(tài)度為根

1.誦讀兒歌 童享童趣

兒歌語言簡練、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶，因此，深受低段孩子的喜愛。對于關鍵筆畫的指導，我們可以用兒歌的形式來進行，讓學生在誦讀中，浮現(xiàn)漢字的形體美。例如，一上教材識字一《天地人》一課中，筆畫“一”是本課生字書寫部分紅色標識的重點筆畫，為了讓一年級學生寫好入學第一個漢字，我們編了一句兒歌：用力一頓輕輕走，末尾一頓往回收。孩子們興趣高漲，口讀心記，想象筆畫的形態(tài)，享受寫字的快樂。[1]

2.故事激勵 童真童語

生動有趣的故事，可以讓學生產生共鳴，引發(fā)激勵他們對漢字的喜愛。例如《大書法家王羲之的故事》、東漢大書法家張芝《墨成池》的故事、王獻之的《十八缸水》的故事等，為上好寫字課奠定良好的感情基礎，從而端正寫字的學習態(tài)度。教學過程中，我們還可以引導學生說說自己的感受，擴大影響力。[2]

3.解字說意 一探究竟

在教學寫字的過程中，我們經常會遇見一些象形字和會意字，如一上教材的識字四中，“日、田、禾、火”都是象形字，《日月明》一課中則出現(xiàn)了很多的會意字等。我們可以通過多媒體動畫演示，教師隨機解字說意，讓學生能夠在輕松、活躍的課堂氛圍里產生對漢字的探究興趣。

4.演化欣賞 一覽千華

漢字的歷史是豐厚的。演化歷史，讓學生初步感知漢字在不同時期的字體美、風骨美、意蘊美。欣賞不同的漢字作品，如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《勤禮碑》等，感受漢字的藝術美。當學生一覽這千華之后，認識到漢字蘊藏的深厚文化底蘊，便覺得寫字是一件非常有趣的事情。

二、辨析歸類 觀察為莖

1.筆畫歸類要細致

每一個字都是由基本筆畫構成。掌握基本筆畫是教學的重點。在平日教學中，教師可以根據(jù)教材中的常用筆畫，每課做到歸類寫字，省時有效地提高寫字能力。為此，我們還收集梳理了部分筆畫兒歌，輔助學生歸類識記。如：橫鉤是用力一頓輕輕走，末尾一頓快回鉤；捺是輕輕落筆斜下走，慢慢用力快出腳；豎折是用力一頓輕又直，向左一折平又穩(wěn)等。

2.筆順規(guī)律要掌握

漢字的構造有一定的規(guī)律，掌握了規(guī)律才能把字寫正確寫規(guī)范。如一上語文園地五中，書寫“兒、林”的規(guī)則提示是從左到右；書寫“本、天”的規(guī)則提示是先撇后捺。由此，我們可以看出掌握正確筆順的重要性。我們應該重視筆順規(guī)則，注意筆畫間呼應的規(guī)律，力求將字寫正確、規(guī)范、整潔、美觀。

3.結構規(guī)律要強調

顯性規(guī)律，圖表對比。我們可以直接通過多媒體出示圖表，讓學生進行對比觀察漢字結構。如上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等，進行直觀對比，觀察漢字結構的大小寬窄。隱性規(guī)律，領悟理解。各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有特點，如一上《天地人》中的“二、三、上”，《口耳目》中的“耳、目”，都是橫畫比較多的字。我們可以從中總結“平行筆畫同距離”。

三、突出關鍵 間架為枝

1.示范書寫 強調重點

示范是寫字教學的先導。在指導學生寫字時，教師示范十分重要，它是最形象生動切實的指導。學生通過觀察老師形象的書寫過程，從起筆到行筆，最后收筆，直觀感受到運筆的輕重緩急和漢字的間架結構，領略到書寫漢字結構美。教師還可以用紅筆強調突出關鍵筆畫，邊寫邊講解筆畫、間架要點。學生隨即書空，加深記憶。

2.動畫演示 直觀生動

漢字的運筆和筆畫的變化一直是教學的重難點。如“對”的左部件“又”的第二筆由捺變化為點，“媽”的左部件“女”的第三筆由橫變化為提等，教師可以運用動畫演示，為漢字配上相應的動畫，教“活”漢字，直觀形象地展現(xiàn)于學生面前，教學難題迎刃而解。對于一些象形字和會意字的教學上，動畫演示更是得心應手，加深了學生的字形認識和理解。

四、多元評價 發(fā)展為葉

1.標準評價和特殊評價相結合

小學生寫字是書法教育的啟蒙。我們引導教學時的評價指導都對他們有深遠的意義。首先，教師應該心中有譜，明確寫字的標準評價，由書寫正確規(guī)范到書寫整潔美觀，因材施教，循序漸進。根據(jù)學生的個體差異，關注每一位學生。對于寫得好的學生，以標準評價為主，激勵督促學生學會找“癥結”，從而提高寫字能力。對于寫得差的學生，以特殊評價為主，在不打擊積極性的前提下，多用表揚，鼓勵學生更快地進步。

2.局部評價和整體評價相結合

從局部到整體，教師在寫字教學評價時，一定要做個有心人。整體評價字的間架結構，局部評價字的筆畫筆勢。從整體上不算好的，但其中的一筆兩筆寫得好的，教師應該要圈紅表揚。如果一首古詩的書法作品，有一兩個字寫得好的，也要圈紅肯定，不放過任何一個可以鼓勵孩子寫字成功的機會。

3.自我評價和互相評價相結合

在新課程理念指導下，尊重學生推到了首位。學生練習書寫，可以自行評價并修正，然后再進行同桌或小組的互相評價并修正。在評議時，教師要給學生提供評價的標準以及評價原則。如：書寫是否正確、結構是否合理、主要筆畫是否突出、運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)長處，先表揚后建議等。當學生有了標準，評價就有的放矢了。同時，在互評的過程中，教師應該鼓勵學生對照自己的書寫，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，提高寫字能力。

諸上所述是我們在常態(tài)教學中比較行之有效的策略。引導寫字教學就如同種一棵樹，從生根發(fā)芽到根莖茁壯，從枝繁葉茂到開花結果，每一個細微環(huán)節(jié)都需要精心地養(yǎng)護。此外，一些寫字細節(jié)還要在練字中，慢慢滲透和提高。讓寫好字真實地發(fā)生在每一個孩子身上。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》[s]，高等教育出版社，2011：4.

[2]伍新春.《兒童發(fā)展與教育心理學》[M]，高等教學出版社，2004（5）：7.