“雨課堂”在有機化學教學中的實踐探究

余傳明

摘要：將有機化學課程教學與“雨課堂”相融合，基于“雨課堂”搭建了包含課前預習、課堂教學和課后總結(jié)在內(nèi)的全方面師生互動教學平臺，通過教學實踐總結(jié)了“雨課堂”在有機化學教學過程中的效果和局限性，并提出了一些改進措施。

關(guān)鍵詞：雨課堂;有機化學;微信;教學

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0129-02

有機化學是本校化學與環(huán)境學院開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時服務(wù)于農(nóng)學院、食品學院、水產(chǎn)學院的大一學生。有機化學作為一門非常重要的基礎(chǔ)課，其學習效果的好壞對后續(xù)專業(yè)課程的學習有著非常重要的影響。高中時期的有機化學是認知性的有機化學，學習內(nèi)容僅是幾個經(jīng)典化合物和化學反應(yīng)。進入大學后，有機化學的知識體系變得更龐雜，知識面更廣，難度也更高。加之幾次教育改革后，課時從最初的86學時縮減至如今的72學時。許多新生入學后，思維方式和學習方法上很難適應(yīng)大學的快節(jié)奏，導致大多數(shù)學生認為有機化學太難學。

2017年，李克強總理[1]在第十二屆全國人大第三次會議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動和國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[2]中也明確提出要“加快推進教育信息化進程，加強信息化條件建設(shè)”。為此，筆者在有機化學的教學過程中融入一種智慧型網(wǎng)絡(luò)工具——“雨課堂”[3]，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)筑了一個包含課前、課中和課后的全方面師生互動教學模式。經(jīng)過制藥工程專業(yè)4個班的教學實踐，取得了較好的效果，積累了一定經(jīng)驗，并為信息化教學提供了一次有益的探究。

一、教學實踐

1.開課前。大學有機化學內(nèi)容廣、難度大，教學著重于基本原理、化學性質(zhì)、反應(yīng)機理、合成設(shè)計、立體構(gòu)型及結(jié)構(gòu)表征。學生的學習難度很大，因此開課前，應(yīng)通過“雨課堂”的發(fā)布功能，提前將本課程的課程介紹、教學大綱、教學目標、教學日歷等推送給學生，讓他們在宏觀上對即將學習的課程有所了解，明確學習過程中的重難點，合理安排學習時間。

2.課前預習。課前預習在大學教學中普遍被教師和學生所忽視，原因主要有兩個方面：（1）預習的內(nèi)容老師在課堂上會再講一遍，沒有預習的必要;（2）預習的內(nèi)容量大，課余時間緊張，沒空預習。針對這兩方面原因，首先要讓學生明白預習的重要性，其次在預習內(nèi)容的制作上應(yīng)把握以下方向：（1）內(nèi)容量不宜多，要突出重點;（2）結(jié)構(gòu)上采用問答式;（3）設(shè)置預習后測試題。

以烯烴為例，本章的學習重點有烯烴的結(jié)構(gòu)與命名（順反、E-Z）、化學性質(zhì)與反應(yīng)機理、制備與應(yīng)用。但預習時只選取化學性質(zhì)中烯烴與溴化氫在不同條件下的加成為重點進行針對性的預習，如下所示。

通過“實驗現(xiàn)象，提出問題，答案解析，設(shè)測試題”的方式讓學生對本章重點有簡要的認知。預習內(nèi)容不必過多、過深，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對6個頁面以內(nèi)的預習內(nèi)容接受度較高。在此基礎(chǔ)上制作的預習課件形式可多樣化，例如：插入圖片、插入微視頻、插入語音講解等。

教師將制作好的預習課件上傳到“雨課堂”系統(tǒng)中后，可視需要與否，在PPT頁面內(nèi)錄入教師的語音講解，再發(fā)送到班級。學生在手機端收到預習課件后，可隨時打開查看，并同時收聽到教師錄入的語音。教學實踐表明，這種輕度預習方式深受學生們的歡迎，而且，學生在預習中遇到了問題還可以通過“雨課堂”的“報告老師”功能即時反饋給教師，能有效提升預習效果。此外，教師在手機端可以收到所有學生的預習情況，包括測試題的完成情況，能夠較好地掌握學生們的預習進度和效果，如下圖所示。

3.課堂教學。課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的核心與關(guān)鍵。基于“雨課堂”的課堂教學能有效地將教師和學生實時連接起來，形成一個活躍的教學互動環(huán)節(jié)。通過微信上的“雨課堂”將學生的手機與教師的授課電腦（或手機）相連，學生的手機端可以實時顯示教師講授的每一頁演示文稿，方便學生保存課件并回顧課程內(nèi)容，遇到不懂的內(nèi)容可以點擊“不懂”按鈕，教師收到“不懂”數(shù)據(jù)反饋后可以即時調(diào)整授課節(jié)奏并就相關(guān)問題進行重點講解。在師生互動方面，“雨課堂”引入了當下較為時髦的“彈幕”功能，學生們在課堂上遇到問題，可以通過發(fā)送彈幕的形式進行提問，教師通過實時解決問題，能非常高效地提升教學效果。此外，這種彈幕功能可以促使學生們積極地表達自己的觀點，可以大大活躍課堂氣氛，促進師生之間的交流互動。利用“雨課堂”，教師可以在課件中插入測試題，并設(shè)置答題時限，而學生們則可以通過手機微信端來答題，答題結(jié)束后，教師端會即時收集到學生的答題數(shù)據(jù)，方便教師掌握學生的學習情況，并針對性地進行答疑。為了鼓勵學生們認真聽課，“雨課堂”推出了紅包功能，可以給答題正確且用時較短的若干名學生發(fā)送一定金額的紅包。經(jīng)過大量的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種方式能極大地刺激學生的答題積極性，并活躍課堂上的學習氛圍。

4.課后總結(jié)。課后，教師可以通過“雨課堂”收集所有學生本次課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，例如：簽到情況、答題情況、不懂情況、問題反饋、彈幕討論等。能讓教師對每位學生的學習情況都有一定的掌握，有利于教師開展針對性地補差和調(diào)整教學節(jié)奏，對教學效果的提高有非常重要的意義。此外，教師可以通過“雨課堂”來發(fā)布課后作業(yè)或者章節(jié)測驗，并提前設(shè)置好答案和答案解析，一旦學生提交了作業(yè)，系統(tǒng)會自動判分，并將所有學生的答題情況反饋到教師端。在學生端，“雨課堂”會收集學生做錯的課堂測試題、作業(yè)及章節(jié)測驗，形成錯題集，利用錯題集學生可以了解自己知識的薄弱點，并開展針對性的復習。

二、討論

基于“雨課堂”的教學模式可以隨時將教師和學生連接，為教學活動中的師生互動打下了一個有益的基礎(chǔ)，良好的師生互動對教學效果的提升有非常好的促進作用?！坝暾n堂”的數(shù)據(jù)采集與分析功能可以讓教師輕松了解每一位學生的學習狀態(tài)，從而改進自己的教學過程;也可以讓學生了解自己的學習狀況，從而改進自己的學習過程。這種信息化的新穎教學模式能在一定程度上引發(fā)學生的學習熱情和興趣，但是，這種新鮮過去之后，學生的學習興趣又會回落。所以，提升學生學習興趣的根本，依然在于教學內(nèi)容的仔細編排和教學活動的精心設(shè)計?！坝暾n堂”模式在一定程度上增加了學生看手機的機會，在課堂上教師很難區(qū)分他們是在學習還是在玩手機，目前的解決方法是教師要求學生上課時必須面向黑板，只有答題或者討論時才能使用手機。學生利用手機接收“雨課堂”課件時需要消耗大量的流量，在有Wi-fi時，人員過多的情況很容易造成網(wǎng)絡(luò)擁堵。而在缺少Wi-fi的情況下，學生只能使用自己的手機網(wǎng)絡(luò)，一方面，有的教室信號不好;另一方面，累積的流量又會給學生帶來一定的經(jīng)濟負擔。因此，這一問題的解決有賴于學校加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

以“雨課堂”為基礎(chǔ)建立的新型“課前—課中—課后”教學模式能讓教師和學生之間的互動更加便捷，為教師了解學生提供了基礎(chǔ)，是一款優(yōu)質(zhì)教學工具，也存在著一定的局限。在推進信息化教育的背景下，我們期待“雨課堂”在實踐中不斷改進和完善，在滿足師生使用需求的基礎(chǔ)上，助力教學模式改革，推動教學進步。

參考文獻：

[1]李克強.政府工作報告[R].北京：2017.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].2012.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：26-32.