數學教學情境創設

旦增文索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0210-01

從教時間以來，經常聽到學生這樣評價數學：數學是枯燥的、乏味的，缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。這種觀點雖然比較偏激，但至少從側面反映了在過去相當長的一段時間里，我國中學數學教學的消極狀態。易地而處，曾幾何時，我們不也對數學的實用價值滿懷疑惑？反思一下，我們不難得出這樣的結論？我們提供給學生的數學未必是有價值的，未必是所有人必需的。其實，生活是美的，而生活中因為有了數學就變得更美。但是為什么學生沒有感覺到呢？除了教材的原因外，作為教師我們也要好好檢討一下自己的教學，我們的教學設計。

《數學課程標準》的基本理念是“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學體驗，將數學應用于生活。所以，我們在教學時，要根據學生的實際來設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。下面，結合課改情況就課堂教學情境的創設問題談談自己的認識。

一、創設自由、寬松、民主，和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

二、創設“情境”，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，可以激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。如：“順次聯結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的兕狀也發生變化，并引導學生探兗中點四邊形的形耪由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

三、創設競爭性情境，調動學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣的競爭：把競爭帶人課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道計箅題時等對他們做出適當的表揚和鼓勵，或是作業批語中多一些鼓勵，多一些喝彩這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

四、把“問題情境”生活化，增加學生的感性經驗

把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，先發給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學生：“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉。”同學們立刻忙活起來：有的用量角器、圓規比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問。題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學就圍繞著這一問題的解決而展開，教學效果空前良好，也培養了學生創造的意識。