幼兒園語言教學中情境創新的探討

趙鑫

【摘 要】幼兒園教育是兒童成長啟蒙的重要教育階段。而語言教學是幼兒園教學中十分重要的構成部分。情境創新作為一種提高幼兒園語言教學效益的手段，越來越受到教學系統的重視。文本就針對幼兒園語言教學中的情境創新做出相關探討。

【關鍵詞】幼兒園；語言教學；情境創新

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0247-01

一、情境創新在幼兒園語言教學中的重要性

語言教學是幼兒園教育中一個非常重要的組成部分，也是教學體系中的核心課程。幼兒園時期是孩童真正離開熟悉的家庭環境而走入陌生群體的第一個階段。在這里幼兒站在教育啟蒙的起點上，也就意味著幼兒教育工作者承擔著引領孩子向社會群體走出第一步的責任。[1]進入群體生活就需要溝通與交流，而語言作為人類傳達與接收情感的工具，在人一生的成長發展中有著舉足輕重的地位。因此，幼兒園教育中的語言教學非常重要，它引領著孩子語言交際能力的提升，更加清晰明確地表達自己的訴求，傳達內心的情感，逐步完善自身的語言結構。而幼兒園時期的孩子由于年齡較小，心智發育還不成熟，對于某些抽象思維與教育方式的理解能力不足，所有的行為方式以及接受外部信息的需求都更加依賴于自己的喜好跟直覺。針對這樣的情況，幼兒教育工作者就需要有創新意識的、有針對性地把情境創新的方法代入到語言教學的過程中來。情境創新的教學手段往往更容易吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解教師所想傳達的教育思路，讓他們在趣味性的互動中產生對于語言學習的興趣以及語言表達的訴求。因此，情境創新是一種優化幼兒園語言教學的有效手段。

二、目前幼兒園語言教學中存在的問題

在當前的幼兒教育背景下，雖然許多教師已經開始具備開展語言教學活動的意識，但在一線的教學實踐中仍然存在著不少問題，成為提升教學效益的阻礙。第一點，在幼兒教育工作者進行語言教學的過程中更偏重于向學生傳達語言知識的具體內容，讓學生僅僅記誦書本知識，卻忽視了幼兒對于學習認知的主觀能動性，以及幼兒自身的情感表達。幼兒的情緒訴求被長久壓抑，學習積極性大大降低，教學效率也就得不到提升。第二點，幼兒園語言教學的手段比較單一化，所需達成的教學效果也較為模糊，對幼兒認知能力的提升無法起到任何幫助。

三、幼兒園語言教學中情境創新的策略探討

1.培養幼兒的語言表達能力。

在幼兒園語言教學中進行情境創新的直接目的即是通過構造出各類豐富多彩的虛擬環境來激發出幼兒的語言表達欲望。而這種情境的創設應該貫穿于幼兒園生活的所有方面。首先在規定的課堂教學時間中，教師要給予幼兒充足的時間與其進行趣味性的游戲互動，引導學生不斷地通過語言傳達出需求與情緒。[2]其次教師在課余時間也應注重為幼兒創設出多元的語言情境，并最大程度地將這些情境與日常生活相融合，在實際環境中鍛煉幼兒的語言表達能力。例如在組織孩子們進行課堂的角色扮演游戲時讓學生們自己選擇角色并說出選擇的理由。午餐時間孩子等待取餐時要讓幼兒自己告知后勤人員喜歡吃的食物。而幼兒自己在課余時間互動時如果產生矛盾，首先應該讓學生自己反思，然后與產生矛盾的同學主動溝通，化解矛盾。教師應鼓勵幼兒積極傳達出自身的情感與訴求，并及時糾正幼兒在交流過程中表達不當的部分。久而久之，孩子們的語言表達能力就在日常生活的累積中一點點提升。

2.運用有效的情境創新手段。

情境創新法能夠使得幼兒園的語言教學效率得以提升，然而進行情境構造的方法需要合理并符合實際教學情況，以下是幾種可應用的創新方式：

第一個方法，話題討論。從字面意思上來理解，所謂的話題討論就是教師拋出一個主題來讓學生進行探討。這是一種十分簡單卻有效的情境創新手段。例如，教師在課堂上展示一些水果的圖片，然后讓學生回答這些水果的名字以及主要的產地。或者設置一些讓幼兒更能反映主觀情感的問題，比如“你最喜歡吃什么？你們的爸爸媽媽誰做飯比較好吃？”這種方式既可以吸引學生的注意力，也活躍了課堂氛圍，將學生引導進一種積極的學習情緒中。

第二個方法，小組學習。小組合作學習的方式是當今世界上的許多國家都在使用的一種有效的教學策略。通過小組的合作討論，不僅鍛煉了幼兒獨自思考問題的能力，也培養了幼兒表達自己的情感以及與人溝通與交流的交際能力，讓同學之間的關系更加融洽。第三個方法，組織一些語言表達的比賽。這種方式能夠把幼兒當下的語言表達水平更加集中的表現出來，讓教師了解幼兒目前的語言掌握水準以及之后發展的潛力。例如在班級內部舉辦講故事大賽。一些童話、寓言類的故事往往是幼兒在生活學習中接觸得最多的語言文字類的作品。父母在家里，教師在學校里都會給孩子講故事。這種比賽的內容首先就會讓幼兒感到親切，從而愿意參與進去。而這樣語言類的比賽不僅能夠鍛煉孩子的記憶能力、邏輯推理能力、情感表達能力，還可以建立一定的是非觀念，起到道德文化教育的作用。

第三個方法，角色扮演。教師可以在課堂上構建出一些虛擬的情境來讓幼兒以角色扮演的形式參與進來。比如在小超市里一個扮演售貨員，另一個扮演顧客；在餐廳里一個扮演廚師，一個扮演服務員；在景區里一個扮演旅客，一個扮演導游。教師可以通過多種虛擬情境的構建來讓幼兒體悟生活，拓展視野，獲取更多的認識體驗。在條件充足的情況下，教師還可以組織孩子們進行一些簡單的劇目的表演。從制作道具開始，鍛煉學生自身的動手能力以及與人合作交流的能力。然后在演出的過程中引導學生“入戲”，進入一個虛擬的真實情境中，把自己代入到劇情里，用自己的語言去塑造人物的個性，傳達人物的情感，甚至把握劇情發展的脈絡，在幼兒加深對于作品的理解的同時也充分鍛煉了幼兒的應變力、想象力與語言傳達的能力。[3]

綜上所述，在符合幼兒園教學實踐的基礎上，在語言教學中采取情境創新的方法是十分必要的。它不僅能夠吸引幼兒的注意，活躍課堂氛圍，還能提升幼兒對于語言傳達的積極性，從而增強語言表達能力，提高語言教學的效益。幼兒教育工作者應在一線教學實踐中運用合理有效的情境創新手段來促進幼兒園語言教學活動的可持續開展。

參考文獻

[1]覃詠雪.幼兒園語言教學中的情境創新[J].華夏教師，2016（06）：66.

[2]張華芬.關于幼兒園語言教學中情境創新的探討[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：164.

[3]孫萍.淺談幼兒園語言教學中的情境創新[J].中國校外教育，2014（05）：152.