提高幼兒動手操作能力的探索與實踐

張娜

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0272-01

隨著素質教育的不斷推進，幼兒各種能力的培養(yǎng)被放到了首位。“動手操作”能力的培養(yǎng)更是一個不可忽視的方面，動作的發(fā)展直接影響大腦的發(fā)育。只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。為此，我園在教育活動中，重視幼兒在動手方面的操作和練習。開展以“提高幼兒動手操作能力”的實驗活動，用豐富多樣的材料，自由寬松的氛圍，讓幼兒在操作中提高興趣，促進動手能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。

實施過程中，以“區(qū)角活動”為平臺、以“教學活動”為依托、以“親子活動”為載體，從孩子的特點出發(fā)，采用“分層訓練”的方法，培養(yǎng)孩子的動手操作能力。

一、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)幼兒雙手共同參與的興趣和習慣

1.以區(qū)角活動為平臺，開展一系列左右手共同參與的活動，更好地提高孩子雙手參與的興趣，養(yǎng)成喜歡雙手并用的習慣。

（1）在生活區(qū)，首先為孩子提供了許多游戲材料，讓孩子“夾夾子”、“扣紐扣”、“匹配”、“裝飾”……，吸引孩子們操作、擺弄，使其在玩中更好地訓練雙手的靈活性和協(xié)調性。生活區(qū)為孩子創(chuàng)設一些貼近幼兒實際生活的情景：如讓孩子收拾整理物品、玩具；讓孩子們借用橡皮泥的可塑性、柔軟性，盡情地自我發(fā)揮，訓練雙手的協(xié)調性、靈活性。同時與家長達成共識，有意識培養(yǎng)孩子在家用雙手做力所能及的家務，這樣可以鍛煉孩子手部小肌肉群，提高雙手的協(xié)調性和靈活性。

（2）體能區(qū)。實驗中我們發(fā)現(xiàn)，孩子在一般的體能活動中習慣用右手，往往忽視左手動作的訓練。而科學驗證指出：多做一些左側肢體的活動，能有利于激發(fā)右腦。于是，我們在“體能區(qū)”，設置了幾個醒目的大字“瞧，我多能干”、“我會用左手，你行嗎？”、“讓我們來學學用左右手輪換拍球吧！”鼓勵孩子參與活動，創(chuàng)設“雙手扔沙包”、“跳高觸物”、“揀彈子”、“玩游戲棒”等活動情景，讓孩子們在扔、跳、夾、抽、取、拔等動作中提高協(xié)調能力，養(yǎng)成雙手參與活動的興趣與習慣。

（3）美工區(qū)。人們常說：“眼過百遍，不如手做一遍。”“美工區(qū)”里讓孩子們運用“折、剪、撕、貼、搓、團”等方式開展活動，啟發(fā)孩子們利用廢舊材料進行創(chuàng)作。辮小辮、編拖鞋、折小花、搭高樓、捏娃娃……五彩繽紛的世界里，都是孩子們用自己的雙手創(chuàng)作的。

（4）探索區(qū)。每個人生來就有學習和探索的欲望，因為好奇，孩子們都喜歡自己去動手，在做的過程中尋找答案，因此探索區(qū)便也成了孩子們向往的區(qū)角。探索活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了“斜板拉車”的秘密；發(fā)現(xiàn)了“冰激凌“漏斗的妙用；看到了沉浮現(xiàn)象；觀察并記錄了向下落的物體；感知了摸不著、看不見的空氣……孩子們盡情地操作、嘗試，不斷地有新發(fā)現(xiàn)，學習興趣愈來愈濃。在這種探索學習中，孩子們的雙手得到了充分的鍛煉，不知不覺中，提高了雙手的協(xié)作能力。

因此，當孩子在各個區(qū)域活動時，老師應該放準自己的角色位置，做孩子學習活動的支持者、合作者，使每個孩子富有個性的發(fā)展。

2.開展以手指操為教學內容的特色教學。幼兒手指操，來源于幼兒生活，通過不斷的做手指活動，使得大腦、眼、手、嘴部位同時協(xié)調運動和發(fā)展，對視覺、聽覺、觸覺等功能的發(fā)展和語言表達能力的提高有著極大的促進作用。

3.以家庭為單位，開展系列左右手共同參與的“親子同樂”活動。家長對“雙手靈活性、協(xié)調性實驗”越來越重視，不僅能積極配合幼兒園開展活動，還能在家里開展了系列活動。如“我和爸爸賽一賽”活動，親子比賽“左右手拋接球”、“左右手畫畫”、“左右手拍球”、“左右手穿線”……整個過程在鍛煉雙手的同時還增進了親子之間的情感，孩子在家也漸漸養(yǎng)成了使用雙手從事簡單勞動的習慣，這更為提高孩子雙手的靈活性和協(xié)調性創(chuàng)造了有利的環(huán)境和條件。

4.開展豐富多彩的家園親子活動提高幼兒動手操作能力。每月我園都要組織家長參與以動手操作為主題的親子活動。在幼兒和家長的共同參與中，不僅讓家長了解到我們的教育目標，還促進幼兒更加有興趣的參與到動手操作的各項活動中去。

二、分層練習，提高幼兒雙手的靈活性

經(jīng)過操作訓練發(fā)現(xiàn)：孩子們雙手的靈活性、協(xié)調性存在著明顯的個別差異，有些孩子靈活性、協(xié)調性較強；有些孩子則顯得比較弱。針對這一狀況，我們采用了分層練習，盡可能滿足孩子各自的需求，使每個孩子分別獲得不同層次的提高，以促進自身雙手靈活和協(xié)調發(fā)展。

1.雙手并用。

“雙手畫畫”對孩子來講存在一定的難度，于是我們分別從繪畫題材、繪畫形式上分層要求。鼓勵孩子量力而行但要多嘗試，有的用棉簽畫小雞；有的用水粉畫房子；有的則自己進行創(chuàng)作。在這樣的分層次繪畫活動中，孩子們不僅體驗了成功，而且也更好地促進了雙手的協(xié)調性發(fā)展。盡管孩子們的作品并不太完美，但他們都從中體驗了成功的樂趣，增強了滿足感。

2.“雙手建構”也存在一定的難度。

因此在“建構區(qū)”，我們針對孩子的個別差異，提供不同的積塑，并提出了分層次要求，分別從積塑的形狀、大小出發(fā)，讓孩子各自選擇難、易不同的區(qū)域，進行拼搭。雙手較靈活、協(xié)調的孩子，能左右手同時“開工”，在較短的時間內搭出既對稱又富有創(chuàng)意的作品“城堡”。雙手靈活性、協(xié)調性較弱的孩子則是左右手交替使用，較緩慢地進行建構。盡管每個孩子的表現(xiàn)不一樣，但他們都能動手操作、自主探究，都有表現(xiàn)自己的機會。這種分層訓練，也能更好地促進孩子雙手的靈活性發(fā)展。

通過有計劃的實施實驗，幼兒雙手的靈活性明顯提高，操作的能力和協(xié)調性明顯增強。有效地促進了孩子的自理能力、邏輯思維能力和直覺思維能力的發(fā)展。孩子們在實踐操作中獲得的知識，比單純地聽老師說教記得更牢、理解得更深刻。由此可見，操作活動使孩子在理解的基礎上加深記憶，思維的靈活性增強，解決問題的能力提高。

幼兒雙手靈活性、協(xié)調性的實驗，是教師有目的、有計劃地培養(yǎng)；更要通過孩子參與、體驗而逐漸形成；還要利用家庭資源，促進家園共育，為孩子雙手的鍛煉提供更多的契機和保障。今后，教師不僅要善于在日常生活、學習、游戲等一系列活動捕捉各種契機，還要注重強化訓練和個別指導。我們將采用更科學、更合理的方法創(chuàng)造相應的環(huán)境為幼兒提供更加豐富的動手操作活動！