幼兒園音樂活動成功組織的細節(jié)智慧

劉浩

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0276-01

一、音樂教材選擇與處理的智慧

智慧1：分析音樂的特點與變化并巧妙運用

獨特的眼光就是一種智慧以《兄弟們》為例，看音樂的特點與動作設計音樂是-rABACAD的回旋曲式，A段音樂比較流暢，適合圍成一個圈跳優(yōu)美的動作；B、C、D段音樂都是鼓點，節(jié)奏不同。（打的是即興的節(jié)奏）不同節(jié)奏能力的幼兒可以如何調(diào)整？

智慧2：預見幼兒的學習困難并巧妙處理

例1：《小瓢蟲飛》音樂的處理。速度上的變化、加上兩拍子的反應時

例2：《歡沁》音樂的編輯。根據(jù)小班幼兒對節(jié)奏感知的發(fā)展水平，音樂的特點是節(jié)奏清晰、工整、速度適中，樂曲共四句，每一樂句八拍，但是感知最后一拍始終感到困難。

第一次調(diào)整：在音樂最后一拍加上“嘰嘰嘰”。幼兒的問題與困難：幼兒基本是等到“嘰嘰嘰”念完后才跟念，難以主動感受音樂。第二次調(diào)整：在每一樂句第七拍時加上火車叫“嗚”，幼兒很快就能跟上音樂節(jié)奏。

二、引導幼兒與音樂共鳴的智慧

智慧1：篩選的智慧

一首音樂名曲中往往蘊含許多豐富的信息，但不是都要讓孩子全盤感受，教師需要在活動前進行篩選，選取最有特色、最易被幼兒感知、最符合幼兒需要的信息傳遞給孩子。（教學的重點）《野蜂飛舞》：音樂緊張的情緒；大黃蜂在空中飛舞的故事；一群；《驚愕交響曲》：音樂中的重音，以及前后段落的比較。《蝸牛與黃鸝鳥》：感受臺灣兒童歌曲中的文化元素。《小白船》音樂在托班與大班均可以用，但是重點不同。

智慧2：搭橋的智慧：教師要在欣賞活動中選取合適的策略建構起“作品”、“教師理解”與“幼兒理解”三者之間的橋梁。如果三者間沒有建立恰如其分的聯(lián)系，音樂欣賞就會失去它的意義。

多通道引導幼兒感知音樂：立體、全方位地感知。聽覺、視覺、運動覺都能調(diào)動起來。

最后一遍，一定要用適宜的方式引導幼兒表達對作品的理解：幼兒表達作品的方式是多種多樣的，教師要選擇最合適的方式，使活動收到最好的效果。《野蜂飛舞滲：引導幼兒用線條表現(xiàn)對音樂的感受和理解《獅王進行曲》：加入語言，幫助幼兒很快理解獅王威猛的形象。《快樂舞會》：語言的巧妙運用《種子托比的故事》：教師語言、動作、動畫、吹畫的運用《編制夢想》、《時鐘》：體態(tài)動作的巧妙運用。

三、語言提問與引導的智慧

幼兒園集體教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”，這種看法不無道理。教師準確、恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關。因此，幼兒園集體教學活動的效果，在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。

誤區(qū)：不少教師將集體性提問等同于啟發(fā)式提問，他們認為，提問越多就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。

智慧1：精心設計不同類型的提問，使提問富有成效

音樂教學中的每一個問題，都是教師精心設計、合理規(guī)劃的，好的提問體現(xiàn)了教師對教材的深入研究，與幼兒的知識經(jīng)驗與智力水平相適應，能激發(fā)幼兒學習的興趣，有助于實現(xiàn)教學目標，富有啟發(fā)性，并能促進幼兒自我反省。幼兒園音樂活動中的提問主要有六種類型：回憶陛提問、理解性提問、分析性提問、綜合牲提問、評價性提問、運用性提問。實例分析：音樂欣賞《小烏鴉愛媽媽》

智慧2：巧妙設計不同層次的提問，以適應各種發(fā)展水平幼兒的需要

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與集體教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”、“聰明”的幼兒回答，用“能干”、“聰明”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會，而40%以上的幼兒沒有獲得一次機會，成為教學活動中的“邊緣人，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。在幼兒園的教學活動中，教師的提問方式可以有以下幾種類型：陳述性提問、填空性提問、選擇性提問和判斷性提問四種。實例分析：音樂欣賞《獅王進行曲》

智慧3：控制問題數(shù)量，并及時反饋

每次問題以1-2個為宜，一般不超過3個。提完問題后要及時檢查，避免幼兒充耳不聞。

智慧4：悅納不同答案，與幼兒探討不同答案所蘊含的價值并予以提升

過去，許多教師在提問前往往心中都有一個預期的答案，通俗地說：教師事先設計了一個“套子”，等著幼兒來鉆。當幼兒的固答與教師答案相一致的時候，教師就很快地予以肯定；當幼兒的回答與教師答案不一致的時候，教師就會予以否定或不置可否。這種處理方式抑制了幼兒思維的發(fā)展，同時，也無法滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。教師要能接納幼兒的不同答案，并且學會與幼兒共同探討答案中蘊含的價值，對幼兒的答案進行提升，就可以讓幼兒既獲得成功的體驗，又獲得成長的經(jīng)驗。例1：音樂欣賞中對幼兒的孫導，幼兒對音樂的不同元素有了各種層次的感知；韻律活動對幼兒動作的提升。以中班音樂欣賞《水族館》為例。

四、圖譜設計使用的細節(jié)智慧

智慧1：巧妙將音樂學習的內(nèi)容與重難點蘊藏在圖譜中

例1：說唱活動《相親相愛一家人》的圖譜

例2：打擊樂《快樂女戰(zhàn)士》的演奏圖譜

例3：韻律活動《小哪吒》的圖譜

智慧2：引導幼兒參與圖譜的設計

與教師共同商量，一起設計；教師設計一部分幼兒補充一部分；完全幼兒設計（家長可以參與）

智慧3：引導幼兒自主探索圖譜

要引導幼兒發(fā)現(xiàn)圖譜中蘊含的學習內(nèi)容，并自主學習

在探索性活動中，幼兒說出了自己的想法或答案，或是表現(xiàn)了自己的創(chuàng)編動作時，教師應及時予以總結、歸納、引導。讓幼兒明確自己好在哪里，不夠在哪里。幼兒的發(fā)展不僅需要鼓勵，也需要教師引導。教師需要不斷地引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒體驗成長的幸福。