小班化初探安全思維能力培養

劉靜

【摘 要】如何在安全教學中利用小班化的優勢，培養學生的思維能力，應該引起我們的重視。

【關鍵詞】小班化；安全；思維能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0280-01

一、注重動手操作，積累感性經驗

小班化的人數少的優勢正好有利于實施開放性、探究性的教學模式。我選擇了生活化的視頻、課件深入教學——《路邊小吃 需要當心》、《過期食物要丟棄》。在觀看第一個視頻《路邊小吃 需要當心》之前，我對學生進行直接提問：“你們買過這些小攤食品吧，都是多少錢的呢？”在學生回答后我出示調查情況，調查表。（播放課件《路邊小吃》系列短片）吃了不干凈的路邊小吃，一般會有惡心嘔吐，頭暈腹痛、拉肚子癥狀，而且食用這樣的食物極容易發生中毒，引發痢疾、傷寒、肝炎和腸炎等疾病。長期食用不潔凈的食物，會導致腫瘤（如胃的腫瘤、肝的腫瘤）等疾病的發生。激發學生對攤邊食品的思考。我順勢利導進行小結：“街邊小攤主油膩膩的手剛接過錢就轉身伸入面盆繼續和面；掉在地上的餡餅撿起來擦一擦繼續叫賣……小攤食品暴露在空氣中，不僅受空氣中大量病菌的污染，還會被汽車排放的污染物一氧化碳、二氧化硫等侵蝕。”這樣的小結，強化了小學生對小攤食品不衛生、不安全的認識。“是不是所有在衛生環境下做出的食品就一定安全。

二、重視學生表達能力，促進思維發展

學生觀看調查報告，更加直觀的掌握了路邊小吃危害自己身體健康的知識。 “我們通過圖片和調查表，知道了吃路邊小吃的危害，不注意飲食安全的后果到底有多嚴重呢？”（學生觀看第二個視頻》）《過期食物要丟棄》，許多學生大量食用過期食品，輕的導致拉肚子，重的則因亂吃東西中毒甚至丟掉自己的性命，學生觀看這些真實案例，切身感受到過期食品嚴重威脅著自己健康和生命，明白注意飲食安全的重要性。

三、成立合作小組，培養合作精神，促進個性發展

合作學習是新課標倡導的學習方式之一，是一種有效的探究教學形式。它為每個成員創造了平等參與的機會，彌補了教師無法照顧到的個別差異，更好地實現了因材施教的教學要求，可以促進全體學生的個性發展。在小班化教學的背景下，就可以更好地開展合作學習。首先觀看幻燈片，播放有關于火災的圖片，生活中有哪些防火注意事項？有哪些滅火的小竅門？消防員叔叔的生活是怎么安排的小組合作討論，使學生在課堂上不再是觀眾，不再是被動接受者，而是積極的參與者。調動了每位學生的學習積極性，使不同個性的學生都成為學習的主人，積極參與探究、交流和辯論。

四、鼓勵一題多解，培養創新意識

在小學安全教學中，鼓勵學生就一個問題進行充分深入的思考，不依常規，尋求變異，發揮個人的獨到見解，有利于培養學生的創新思維，開發學生的創新潛能。小班化教學時，由于學生人數少，就更容易進行一題多解訓練。從不同的角度思考同一個問題，有利于發散思維的訓練，提高思維的靈活性。

當然，小班化教學也對我們教師提出了更高的要求。小班化教學中更應該把課堂教學還給學生，體現學生課堂教學的主體性，這也就要求教師能夠具有過硬的知識技能和更豐富的知識面，能夠掌握學生的心理特點，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示，真正樹立起新型的師生觀。最后，在小班化教學的摸索實踐中，必然會遇到很多的問題，這也就要求我們一線教師善于總結，注重反思，將經歷提煉成經驗。在小班化教學的路上，我還需要更多的改進和提高。我也會在以后的工作中更嚴格的要求自己，爭取更快的提高。

在新課程改革下的體育教學，如何加強學習，改變自己的教學觀念，真正發揮出小班化教學的優勢，是最值得我們考慮的問題。