多媒體在泰國漢語教學中的運用研究分析

內容摘要：多媒體教學是隨著科學技術發展而衍生出來的一種新的可以提高教學效率的方式，多媒體教學同樣可以在泰國漢語教學中有著巨大的意義。對于泰國學生而言，漢語是一個相對陌生的語種，通過多媒體多樣化的教學方式，可以讓學生更加全面的學習，不僅在課堂上可以利用，課下輔助學習也有很大的價值。

關鍵詞：泰國漢語教學 多媒體技術 創設情境 妙用多媒體

? 1.泰國漢語教學的現狀

1.1泰國漢語學習需求大。由于泰國漢語教師資歷薄弱，中國漢語教學促進辦公室（一下簡稱“漢辦”）不斷委派漢語教師志愿者到泰國任教。越來越多的泰國人開始學習漢語，學習中國文化，在泰國掀起了“漢語熱”在泰國，開設漢語教程最多的就是高中，情況如下：

1.2師資力量不足。同時，師資力量不足，也是影響當下泰國漢語學習一個不容忽視的問題。泰國教師漢語知識及教學不夠豐富，有相當一部分教師并不是漢語教學專業畢業，比較缺乏必要的專業知識，對于教漢語的技巧和方法也比較匱乏，以至于最終教學效果并不是很好。而另外一些中國教師或者志愿者，又有部分由于無法用泰語直接溝通，導致泰國學生聽不懂又無法交流而沒有深入的溝通，這樣導致學生根本不能完成理解所學內容。而且這些志愿者只教1-2年就到期回國，這樣學生的學習斷斷續續，內容也是反反復復，不利于效果吸收。

1.3教材陳舊。泰國漢語教學的教材很多還是之前整理的版本，而漢語言的更新速度較快，教材中很多內容還不能跟上時代的腳步，不能吸引學生的興趣。要知道教材對學生的學習有著很大的影響，如果教學根據學習者的年齡編寫合適和內容，就容易讓人產生興趣，但是泰國使用的教材內容比較陳舊，詞匯老化，缺乏實用性。泰國朱拉隆功大學亞洲研究所調查，中等學校用的最多的教科書是北京語言出版社為在中國留學的外國留學生編寫的《漢語教程》。泰國大部分的小學和中等學校都在使用這本教材。這本教科書色彩和圖片不夠吸引人內容，每篇課文需要五個小時的教學時長。更大的不足在于即使學生漢語學習升了級別，這套教材還在重復使用，導致學生很難吸收到新的知識。雖然泰國的教育部意識到了這些問題，與漢辦合作編寫了名為《體驗漢語》的教材，此教材分為三等：小學、中等和高中等，添置了軟件練習漢語的小游戲等。但是《體驗漢語》也有缺點，因為只出版了兩套，所以不能很好的保證后續教學。

1.4教學方法刻板。目前泰國漢語教學方式普遍相對傳統刻板，通常教師按照常規的教學方式來教授學生語言。本身漢語的學習就是一個相對艱難的過程，傳統刻板的教學方式更加阻礙了教學的吸收。現實中，課堂教學一般都是跟著老師先念幾篇課文和生詞，然后再用泰語理解課文與生詞的意思，接著再讓學生背誦，抄寫課文，課后的作業依然是抄生詞，背句子，下節課交作業。這種教學方法存在了很多的問題，比如在課堂教學中很少有漢語交際能力的訓練，造成學生缺乏漢語交際能力。這種枯燥的教學，學生很難理解課文記住生詞。最終導致只能短時間的課程記憶，一旦下課，學生很容易把所學忘掉，教學吸收效果較差。

? 2.多媒體教學在泰語教學中存在的優勢

多媒體教學方式比較靈活，網絡內容豐富，可以緊跟上時代的步伐，總體看多媒體教學無論是從教學內容和教學方式等方面，對于泰國漢語教學都有很好的輔助效果。

2.1創設真實的語言環境，調動課堂氛圍。多媒體教學直觀、生動、活潑，適合學生直觀形象思維的發展特點。多媒體教學可以更直接地把學生置身于情境之中。透過多媒體課件可以更加真實地感受漢語的語言環境和中國人的生活環境，加深對于一些語言的情境使用，增強口語表達能力，能多個角度去學習掌握。且豐富多樣的圖片和視頻，更容易讓學生進入情境。比如在課堂之前就利用視頻的方式，播放一些漢語國家人們的生活常用話，或者交流方式，這會把學生帶到那個情境中，移情到當堂所學，有利于學生發展多種能力，也有利于利用學生無意注意來提高教學效果。通過多媒體技術的應用可以靈活調動課堂氛圍，鼓勵學生的積極參與。在課程之前，教師就可以利用音樂來制造一定的課堂氛圍，通過展示豐富多彩的圖片，讓學生自己去觀察發現。另外播放視頻和音樂也會讓課堂教學更加輕松。還可以針對視頻和圖片組織學生進行交流討論，以充分調動學生的積極性。另外，也可以在課堂中主動引導學生說一些簡單的情境用語，比如針對零基礎的學生而言，可以用 “你們好”來開始一新的一次課程，并逐步增加日常用的問答語句。

一個良好的語言環境會是促進學習效果很重要的一個因素，多媒體方式可以把學生帶到語言學習的真實環境之中。而且語言的社會交際功能應該體現在社會的各個場景之中，口語教學應該做到課堂與課外相結合。語境的建造應該把課堂和課外的學習訓練相結合，才能達到幫助學生利用漢語進行交際。因此，教師應該指導學生在真實環境中進行口語訓練，即對外漢語教學中，以課堂教學為著手點，經常在課堂中與學生進行交際交流，另一方面，還要結合課堂所學內容設計課外交際練習，使二者相輔助相成。

2.2豐富體驗，激發學習興趣。利用多媒體進行教學，內容更加豐富多彩，有利于吸引學生興趣，保持學生的注意力。多媒體教學可以利用學生多種感官進行學習，多樣的內容使得學生能從多個角度學習掌握，減少學習方式的單一和枯燥，減輕學生學習心理的負擔，讓學生樂在其中。比如在講授漢語國家人民傳統習慣的時候，可以利用多媒體播放一些相關的歌曲和節目資料，并且引導學生一起參與。就比如包餃子這個習俗，就可以和學生一起通過視頻資料學習，也可以直接一邊學習，一邊實操。而且漢語教學在講授古詩詞之時，可以利用多媒體播放詩歌朗誦，并引導學生進行模仿練習，訓練學生朗誦技巧，而且一些經典朗誦的水平都比較高，也能彌補一些教師知識教學能力的不足，使得課堂更加豐富，學生的學習體驗更加立體多方面。比如在學習《游子吟》中，情感飽滿的詩歌朗誦就比較容易帶動學生情緒，讓學生感染到那種厚重的情感，還兼顧訓練了學生的朗誦技巧，培養了新的興趣。多媒體教學可以豐富學生的情感體驗，促進師生交流。在進行古詩詞朗誦的時候，通過播放音頻，讓學生去猜測其中的感情，或者利用背景音樂營造感情并讓學生進行區分，利用多媒體去充分調動學生的參與度，使得學生獲得更加清晰多方位的情感體驗。因此教師要善于利用多媒體教學，這更加適應發現探究學習，符合素質教育對此提出的要求，學生的主動性更容易被調動起來。

2.3抽絲剝繭，攻克教學重點。多媒體教學可以變抽象知識為具體，化間接為直接，更容易輔助攻克教學重難點，讓學生身臨其境感受深刻。尤其一些特別的場景，學生由于閱歷受限，透過一些詞匯去拿捏情感是比較難做到的，還有一些獨特場面所代表的意義，也可以通過多媒體讓學生自己體悟。比如在講授蘇軾的《赤壁》時，很多學生對于詩詞中那種磅礴的氣勢和場面感受不足，對于作者的那種胸襟也拿捏不到位，如果播放了大浪淘盡的視頻，翻滾的海浪夾雜著不可破的氣勢，滔天的浪聲不絕于耳，學生可以更加清晰的感受那種心靈的振顫，從而對于作者的感情和當時的心境有了更貼合的體驗。而且多媒體授課信息量大，教師課前準備，省去了傳統課堂上板書的時間，提高了課堂時間利用效率，有利于學生獲取更多的信息。

? 3.妙用多媒體，不可過度

妙用多媒體，要講求一個“妙”字，利用適度，合理組合，多種手段齊行并用。同樣值得注意的是，多媒體教學在選擇制作課件的時候要依照教材和教學大綱的要求，緊緊扣住教材內容，可以設置一些吸引學生注意力的內容，但是不能過于花哨，適當的留有思考和想象空間。不必所有的內容都搬到課件之中，否則可能扼殺學生的想象能力和發散思維。比如在進行課件準備的時候，不要一味的堆砌花哨的圖片，要盡量留一些空白，給學生思考的時間和問題。多媒體教學最怕形式化所教，這是一種提高教學效率的方式，但絕對不是教師偷懶不加反思的捷徑，這是輔助工具，卻絕對不能成為離不開的拐杖。而且像是一些思考問題，千萬不能提前給學生以圖片等信息。所以多媒體絕對不能成為唯一的教學方式，必須要妙用多媒體，才能使得課堂活靈活現！在進行多媒體授課過程中要更加注意關注學生的反應，不能因為顧及課件的準備就忽略了學生的反應。一堂課如果教師只是關注于播放課件，顧此失彼則失去了多媒體本來引入的意義。除了操作計算機之外，教師尤其要注意和學生的互動，同時自己的肢體語言和言語藝術依然要不斷錘煉，不能只是依靠多媒體完成教學任務，還要學會控制度，有選擇又合理地組織形式進行優化教學。

多媒體對提升泰國漢語教學有很大的幫助，但這其中的注意事項仍不容漠視。如今，多媒體使用泛濫現象也一直存在，一些教師為了顯示教學手段的現代化，不考慮實際教學效果，不考慮學生的實際情況，一味的趕時髦，只是關注教學的表面形式，只是為了吸引學生眼球，很多內容不加精心的選擇，對于課題的學習意義不大，這反而失去了利用多媒體的價值。但是多媒體教學技術只是起到“輔助”效果，卻遠遠不能取代傳統教學方式成為唯一。多媒體不能完全取代課堂教學中所有的其他教學手段，如黑板、標本、模型等。多媒體應處于“輔助”地位，也只能起“服務”作用，而且教師在這個過程中的主導作用是永遠不能被替代的。而且教師千萬不要有對于多媒體強烈依賴心理。

當然最后一點，不管是傳統還是現代化的，只要對教學有好處，就應該去嘗試采用。傳統的東西未必就一定過時，現代的時髦的也可能不適合。所以，要學會利用各種有利方式，卻又不能過于依賴，偏于一點，要博采眾長。

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（作者介紹：周怡萱（MISS MANEERAT KATTIYANATE）泰國人，上海交通大學人文學院漢語國際教育碩士）