校企合作，產教融合：應用型人才培養的必由之路*
——以湖南城市學院為例

俞福君 雷存喜（湖南城市學院）

新時代、新常態、新技術、新產業對高校轉型發展和應用型人才培養提出了高標準和嚴要求。地方高校緊抓國家產業轉型升級和深化教育領域綜合改革重要機遇，在“校企合作產教融合”發展思路引領下，積極探索具有自身特色的“新生態、新大學”發展格局。

一 應用型人才及其特征要素

我國現有1200多所普通高等院校，層次和類型差別很大，培養的人才類型也應各不相同。粗略地可將高等院校培養的人才分為學術型人才、應用型人才和技能型人才。應用型人才主要指將專業知識和技術技能應用于所從事的專業社會實踐，熟練掌握社會生產和社會活動一線的基礎知識和基本技能，有一定的設計、規劃、決策能力和創新精神，從事一線生產技術、管理和服務的人才。應用型本科教育的基本特征主要體現為：定“性”在行業，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐。[1]

湖南城市學院作為地方本科院校，人才培養定位就是培養高素質應用型人才。在2017版人才培養方案修訂原則指導意見中，明確提出了“1234”人才培養體系，即以能力培養為主線，將思想政治教育和創新創業教育貫穿人才培養全過程，通過基礎能力、專業能力和發展能力三大能力課程模塊教育教學，培養具有“實基礎，重應用，有特色和高素質”四項特質的應用型人才。

“實基礎”是指應用型人才應具備較深厚且結構合理的基礎知識和基本技能，通過理論知識的學習，培養學生自主獲取知識的能力和本領，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力；“重應用”是指應用型人才應具有很強的專業實踐能力，能利用專業理論知識解決實際生產、管理和服務中的現實問題，所學能與從事相關崗位的核心技能有效對接；“有特色”是指應用型人才在知識、能力、發展潛能和素質等方面有特色，適應一線生產技術、管理和服務崗位需求，深受用人單位的充分肯定和好評；“高素質”是指應用型人才應具備包括思想素質好，表達能力、組織能力和團結協作能力強，能吃苦耐勞，具有一定的創新意識和創新能力等潛質。

二 實施校企合作、產教融合的基礎和前提

1 大力倡導，國家政策激勵與支持

2017年12月19日，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），高度重視行業和社會組織在促進產教融合方面的作用，把企業作為產教融合的重要主體，把發揮企業的作用作為產教融合的關鍵。從國家戰略看，產教融合成為整個教育體系發展的根本原則和基本路徑。從政府治理看，產教融合要形成“政府宏觀統籌，企業學校共為主體，政府、企業、學校、行業、社會協同推進”的發展格局。從教育發展看，辦好人民滿意的教育，為學生提供多樣化的成長路徑，引導企業重視“投資于人”和學校主動“服務社會”的普遍共識，形成全社會積極支持和主動參與產教融合的良好氛圍。《意見》的出臺，為應用型大學深化校企合作、產教融合提供了體制、機制保障。

2 協同育人，應用型人才培養現實需要

應用型大學培養從事一線生產技術、管理和服務的應用型人才。高素質的應用型人才需要在掌握技術應用的基礎上具備資源整合和技術創新能力，從而進行崗位創新與自主創業，更好地服務于區域經濟發展。[2]從應用型人才應該具備的每一項特質可以看出，要將學生真正培養成為適應社會需求，對接崗位要求的應用型人才，離不開校企合作，產教融合。

首先，應用型人才培養方案的設計必須有企業和社會的共同參與。人才培養方案是人才培養全過程的“施工圖”，生產一線需要什么樣的技術人才，管理崗位需要什么能力的人才，服務部門需要哪些素質的人才，僅靠高等院校一方設計是不全面的，必須有企業和社會的參與，這樣制定出來的人才培養方案才是真正的應用型人才培養方案。

其次，應用型人才培養過程必須有企業和社會的共同參與。應用型人才培養是一個開放的過程，在人才培養過程中需始終堅持校企互動。一方面，通過互動逐步強化學生對未來工作崗位的認可度和適應性，提高完善自我知識、能力、素質的積極性、主動性；另一方面，企業和社會各界參與人才培養，可以及時將企業對未來員工崗位需求融入培養過程，將企業文化、企業精神潛移默化給學生，讓學生在校培養期間得到企業認可、崗位認可。

再次，應用型人才培養的達成需要充分利用企業資源。應用型人才培養的四項特質中，“重應用”就是強化實踐教學。應用型人才培養的實踐，包括校內實踐和校外實踐，最好的校外實踐就是學生到企業生產一線、管理服務一線，以頂崗學習的形式與一線工程技術人員、工人直接接觸，讓學生最真實、最直接、最實用地感受實際生產和管理。

3 互利共贏，校企雙方共同訴求

企業可以為學校應用型人才培養提供很多資源，包括最真實的實踐教學場景、具有豐富經驗的技術和管理人員、應用型人才培養的育人文化和環境等。作為高等學校，在校企合作、產教融合中，根據專業特點，尋找支撐應用型人才培養的企業，建立育人責任心強、技術水平先進、管理理念前衛的龍頭企業或多家企業共同參與專業辦學的企業群，共同參與應用型人才培養方案設計，聯合開設應用型特色課程，提高應用型人才培養的質量。

同樣，企業作為追求利潤最大化的營利組織，可以充分利用學校、學院的師資、設備優勢為企業服務。通過直接參與人才培養方案的設計，將企業生產、經營和管理相關理論、理念，有機融入學校專業人才培養方案中；通過直接參與教育教學過程，將企業員工所需要的企業相關理論和實踐知識傳授給學生；通過接納學生相對較長時間崗位實踐，讓學生熟練掌握生產和管理一線的技術技能和素質要求，這些都是企業培養高素質人才和骨干后備力量的重要舉措。此外，高等學校自身所具備的多學科專業優勢可以為企業培養高層技術人員、管理人員，為企業員工提供相關培訓，校企聯合申報各級各類課題，針對性開展企業技術攻關等，為企業可持續發展提供有力保障。

應用型人才培養是學校的責任，也是企業的責任。正如《意見》所指出，產教融合形成“政府宏觀統籌，企業學校共為主體，政府、企業、學校、行業、社會協同推進”的發展格局。學校以人才培養為目標、企業以追求利潤為目的，校企以共同利益為紐帶聯合培養適應企業需求的高素質應用型人才，實現真正意義上的互惠互利，合作雙贏。

三 推進校企合作、產教深度融合的具體路徑

習近平同志在十九大報告中提出要深化產教融合、校企合作。人才培養是校企合作的重要共同利益，產教融合是校企合作深入持久的保障，以深度產教融合推動培養創新人才是應用型大學服務地方的重要方式。[3]應用型高校的人才培養必須依托企業，校企合作、產教融合是應用型人才培養的必由之路。

1 校企聯合，共同研制人才培養方案

人才培養方案的制定必須上接天線，下接地氣。研究和制定應用型人才培養方案必須吸收企（行）業共同參加，認真分析應用型人才所應該具備的知識、能力和素質要求，既要保證本科專業課程體系符合國家標準，又要結合用人單位需求，設置緊密對接崗位需求課程和實踐能力培養體系，還要有效培養應用型人才的綜合素質。

基于校企合作的應用型人才培養，可以根據專業特點和專業辦學支撐企業實際，創新人才培養模式。具備條件的專業可實行3（4）+1培養模式，理論和基本實踐教學安排在前3（4）年在學校完成，最后1年全部安排在企業進行頂崗實習和畢業綜合訓練，通過建立有效體制機制，校企雙方共同管理。學生在企業實際工作崗位實踐鍛煉，企業方負責安排專業技術人員具體指導，按企業準員工要求規范管理學生；暫無法實現3（4）+1培養模式的專業，可以探索3（4）+0.5+0.5人才培養模式，實踐教學安排在企業，畢業綜合訓練安排在校內，畢業綜合訓練課題來自生產一線或管理實際，企業技術人員或管理人員參與畢業綜合訓練指導。學校通過信息技術手段全程監控學生在企業學習實踐的情況，必要時安排指導教師現場考察指導。

2 對接需求，打造應用型專業集群

地方高校要主動適應區域經濟社會發展和產業結構調整及轉型升級需求，制定明確的專業設置標準和合理的專業建設規劃，積極打造應用型專業集群。湖南城市學院按照“做強城市建設類、做大信息制造類、提質管理和文化服務類、夯實基礎類”的學科專業建設發展目標，整合現有學科專業資源、優化專業結構，通過“校校合作、校企合作、產教融合”的辦學模式改革，積極進行傳統專業改造和應用型特色專業建設。學校現有的51個本科專業隸屬7個學科門類，其中工科專業有26個（含傳統5個土建類專業），占50.98%。基本形成了以工為主，工、管、理、藝、文、教、經多學科協調發展，城市建設類專業齊全的專業布局。

3 設置模塊，優化應用課程體系

根據能力要求改革課程模塊設置，緊密圍繞本專業人才培養目標，按照“基礎能力課程+專業能力課程+發展能力課程”三大課程模塊構建課程體系，形成與基礎能力、專業能力和發展能力相適應的課程群。根據不同專業學生知識結構需求，分級分類設計教學內容、制定教學大綱，設置可供不同專業選擇的課程“套餐”，并在教學案例選擇、教學問題設計等方面突出專業針對性和知識應用性。課程整體設計中充分考慮公共課程、學科（專業）基礎課程、專業（專業方向）課程之間的邏輯關系，將能力培養貫穿于人才培養的全過程。

圖1

4 引企入校，搭建合作共享平臺

為學生提供優質實踐教學平臺是校企合作的優先考慮。引企入校一種形式是學校提供場地，企業將同時具備生產和實踐功能的實際產品生產線建到學校，實現校企共同管理；另一種形式是共建研發基地（中心）。由企業或學校提供場地，學校與企業共建校企聯合研發基地。學校安排專業教師與企業技術人員就生產技術改進、新產品開發等開展技術攻關。同時，在研發過程中吸收學生參與團隊，對學生進行創新創業教育與實踐。

校企合作融合程度較高的專業，校企雙方可以依托一個或多個專業共建學院，實行共建共管。根據企業需求，實現整體特定課程模塊植入人才培養方案，聯合開發課程模塊教材，共同完成教材編寫和課程開設任務，并負責安排學生到企業完成實踐教學，如我校與華為合編《智慧社會技術與實踐》應用特色教材，并已開設相應課程。校企雙方共同負責教學質量保障體系建設，確保應用型人才培養質量。

5 強化實踐，完善教學質量監控體系

實踐教學環節是培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質的最有效方式和手段。實踐教學質量監控體系不僅要對實踐教學進行終結性監控，更重要的是進行過程性監控。校企雙方通過建立有效的教學質量保障機制，實行雙導師制共同管理。學生在企業實際工作崗位實踐鍛煉，企業方負責安排專業技術人員具體指導，同時，按企業準員工要求規范管理學生。經過多年的探索和實踐，我校逐步形成了一套較為成熟的適合城市建設應用型相關專業的實踐教學環節的質量監控模式——“三環節”管理模式。即在實踐教學的準備環節、中期檢查環節、實踐成果認定環節中融入全面質量管理和PDCA循環的質量控制理念，讓學生更加明確實踐教學的目的和要求，促使教師事先熟悉實踐教學的有關內容，從而全面提高實踐教學質量。

6 外引內培，加速師資隊伍轉型

學校轉型，教師為本。應用型大學首先要建設一支精通業務、熟悉行業、結構合理的“雙師雙能型”教師隊伍，教師既要有深厚的理論，也要熟知行業規范，能夠和業界對話。應用型高校教師要做到專業理論、實踐能力與教書育人能力三者并重。校企合作一方面是從企業聘請專家、工程師來校授課，另一個重要方面是學校利用企業實際生產崗位，為高校教師“雙師雙能”培養提供平臺。教師在深入生產一線進行專業實踐能力提升的同時，要善于從生產工藝、生產技術和管理過程中發現問題，尋找企業生產中的應用性研究課題，單獨或與企業方共同開展技術攻關，解決問題，既提高教師自身的創新能力和實踐能力，又服務企業技術革新和新產品開發，提高企業生產效率，達到校企雙贏。

四 結語

應用型大學推進產教深度融合是一個系統工程，應當貫穿人才培養的全過程，包括專業的設置與改造、專業人才培養方案的制定、課程內容與課程資源的開發、校內外專業實踐平臺以及科研平臺的建設、師資隊伍建設、教學模式改革、教學質量保證體系和評價體系建設等，每一個環節都要有行業企業參與，使高等院校和行業企業成為利益共同體，真正實現高校的人才培養與用人單位無縫對接。[4]地方高校要加大應用型大學建設力度，全方位實施產教融合，為企業和社會培養更多能夠適應社會需要的、具有較強創新意識和能力，德、智、體、美全面發展的高素質應用型人才，更好地服務所在地區各項事業全面發展。