合理的融合才能提升教學效能

正如蘭華老師所說，當數學課遇到“互聯網+”后，課堂確實有了新的節奏，作為一名兼教數學和信息技術的老師，我對此有著更加深刻的體會。

但是，是不是只有益處而毫無問題呢？數學思維是理性且強調邏輯性的，如果是過于感性的內容，容易削弱學生的想象力，甚至會出現本末倒置的情況，讓課堂尷尬不已。

那么，究竟該如何應對呢？我認為，應合理地使用必要的技術，對信息化手段進行合理的篩選，讓技術成為支持學生個性化學習、深度學習的工具。

例如，在教學“長方形、正方形面積計算”時，采用Pad教學，有的學生會悄悄玩里面的游戲，不參與學習。為了防止這種情況的發生，我們對Pad的使用APP進行了控制，去除了在線升級的空間。留下教學出口，讓教師推送虛擬的學具給學生，學生利用Pad分組進行探究，并將探究結果在大屏上動態地展示;探究過后再通過Pad對學生進行當堂檢測，教師根據檢測結果對學生的學習進行有針對性的指導;經過改良的移動數學課，真正體現了學生學習的主體地位，實現了學習的自主性。通過實際的教學，學生們排除了干擾因素，全身心投入到認知過程中，較為順利地完成了學習任務。經過比較，相對于傳統的教學方式，該教學方式使學生的達成率大幅度提高，令人欣喜不已。