信息技術(shù)教育的愿景

魏寧

由OECD（即“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”，簡稱“經(jīng)合組織”）首倡的核心素養(yǎng)研究迄今已有22年的歷史，它深刻影響了世界各國的教育發(fā)展。當(dāng)下，核心素養(yǎng)的大潮正方興未艾，但有感于科技的迅猛發(fā)展及其對人們未來生活的強(qiáng)大沖擊，OECD已未雨綢繆，提出了構(gòu)建2030學(xué)習(xí)框架的宏大設(shè)想。這個(gè)名為“教育2030：未來的教育與技能”的計(jì)劃于2015年啟動(dòng)，2018年發(fā)布了報(bào)告的初稿，2019年將開始嘗試在教學(xué)中落地實(shí)施。

在OECD看來，現(xiàn)在開始接受教育的兒童，在2030年將成長為一個(gè)個(gè)獨(dú)立、自主的成年人。要想在2030年擁有一個(gè)成功的人生，需要什么樣的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀？而我們的教育在今天將為之做哪些準(zhǔn)備？這正是OECD學(xué)習(xí)框架2030所關(guān)注的。

OECD2030最令人印象深刻的當(dāng)屬它的“共同愿景”，也就是我們說的教育使命或教育目標(biāo)，OECD將它指向了——幸福生活。這和我們以往看到的教育愿景的表述大為不同，在以往我們對教育愿景的描述中，一般著重強(qiáng)調(diào)在這樣一個(gè)全球化、數(shù)字化、激烈競爭的世界中，孩子們將如何適應(yīng)并立足于未來社會，這種稍顯功利化的視角也遭受了不小的質(zhì)疑。比如，哲學(xué)家們就認(rèn)為，教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造美好生活所需的能力，如欣賞美的能力、道德判斷能力、描述自己理想的能力、理解世界和他人生活的能力、信任他人的能力等。并且，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷增長，我們也需要一個(gè)能兼具藝術(shù)、文化、科學(xué)、智慧等精神追求和共同價(jià)值的表述，而如果把教育的愿景僅僅定位于適應(yīng)社會，顯然就過于單一了。正是在這一大背景下，OECD此次將2030的教育愿景定位于幸福生活，也就是通過我們的努力去追求個(gè)人以及全社會的幸福。

雖然，OECD2030并不是一個(gè)針對信息技術(shù)教育的綱領(lǐng)，但毫無疑問，在對幸福生活的追求中，技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在今天這樣一個(gè)數(shù)字化、信息化的時(shí)代里，離開技術(shù)的幸福生活是無法想象的，技術(shù)本身就是幸福生活的重要組成部分。人工智能、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、4D打印、萬物網(wǎng)、5G……這些改變?nèi)祟惿蠲婷驳募夹g(shù)，已經(jīng)走進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)視野，并將在未來成為信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。

除了掌握新技術(shù)本身，要想實(shí)現(xiàn)幸福生活，還必須擁有哪些能力、素養(yǎng)呢？OECD2030認(rèn)為，有三種能力至關(guān)重要：首先，要能夠勇于承擔(dān)責(zé)任，孩子們要學(xué)會獨(dú)立思考，與他人合作，處理新鮮事物，評估行動(dòng)的后果與風(fēng)險(xiǎn)等;其次，要能夠?qū)W會調(diào)解難題，孩子們要學(xué)會在一個(gè)復(fù)雜、充滿矛盾、沖突的社會中，更加綜合、系統(tǒng)、長遠(yuǎn)地思考問題，成熟地應(yīng)對難題，化解矛盾，走出困境;最后，要能夠創(chuàng)造新生價(jià)值，孩子們要學(xué)會創(chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)、開發(fā)全新的產(chǎn)品，掌握新方法，養(yǎng)成新思維，從而造就一種新的幸福生活方式。顯然，要想擁有這些能力、素養(yǎng)，信息技術(shù)都是不可或缺的工具。

幸福生活，既是OECD2030學(xué)習(xí)框架中的共同愿景，同樣應(yīng)該是信息技術(shù)教育的未來愿景。幸福2030，讓我們一起攜手，用新技術(shù)迎接它的到來。