走班教學實施難題的破解路徑

吳鵬飛 馮玉琴

2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點省市，迎來了全面實施“新高考”招生方案之元年。此次高考改革主要致力于擴大學生的選擇權利，包括科目選擇權、課程選擇權以及專業選擇權等，因此核心的內容就是改革“3+3”考試科目，浙江是“3+（7選3）”，上海是“3+（6選3）”。隨著新高考改革的推進，選擇性教育思想逐漸得到認可，選課走班教學逐漸取代班級授課制成為主流教學組織形式。2018年，教育部陸續發布《教育信息化2.0行動計劃》《中小學數字校園建設規范（試行）》《網絡學習空間建設與應用指南》的通知，號召加強教育信息化建設與應用，這標志著我國的教育信息化全面進入了“新時代”。教育信息化新時代背景下，如何利用信息技術破解走班教學實施難題是信息技術不可推卸的責任和使命。筆者聚焦“學校排課數量大、教師授課難度大、學生選課偏差大”三大實施難題，提出建設以信息技術為支撐的“走班排課系統、移動教研平臺、網絡學習空間”三大破解路徑。

● 新高考改革中走班教學的實施難題

1.學校排課數量大

過去實行班級授課制，學校只需將教學內容按學科和學年分解成“課”，保證教學活動在規定的課時內進行即可制成行政班課程表。然而在走班教學模式下，學校排課工作則面臨著以下挑戰：①學生選課需求與學校構建統一的教學秩序之間的矛盾;②教學資源與學校分類分層技術之間的矛盾，一方面是教學班大幅增加引發的教室資源緊缺的問題，另一方面將有限的教師資源安排到大量的課程中，同時還要考慮到教室的安排，可想而知工作量是巨大的。因此，需要借助信息技術統籌學生選課、教師授課需求以及協調教室、課程資源進行智能化排課，最大化地利用教師和教室資源。

2.教師授課難度大

過去實行班級授課制，教師授課的學生群體不變，只需在不同的行政班實施一刀切、齊步走的教學方法即可。而在分層走班制模式下，教師授課面臨著新的挑戰：①由于授課群體和授課層次的不同，教師面臨著實施統一性的教學方法帶來的適用范圍和可接受程度的授課危機;②由于授課空間固定，教師面臨著開展多樣化教學活動與實體教學空間功能有限之間的授課挑戰。因此，學校需借助信息技術手段構建網絡教研平臺，提供隨時隨地的課程資源共享、共建功能，以期改善走班制模式下的教師授課難題。

3.學生選課偏差大

分層走班教學實施后，學生享有選課自主權，但同時學生選課也面臨著以下新挑戰：①學生選課的盲目性、隨意性。學生對自己的興趣愛好沒有清晰的認識，不能準確定位自己的學習能力，出現頻繁改課現象。②學生選課帶有功利性。學生不是選擇自己最感興趣的課，而是選擇獲得更多高考分數的課。因此，教師要借助信息技術對學生的學習活動進行科學評估，幫助學生選擇最合適的課程。

● 信息化背景下走班教學難題的破解路徑

1.建立走班排課系統

以信息技術為支撐的學校走班制排課系統應以教師、教室、學生、課程等實際資源為基礎，根據教師授課、學生選科需求而設計。本文設計的走班排課系統大致包含如圖1所示的流程。

相比于人工排課，走班排課系統具有以下優勢：

第一，計算沖突，驗證錯誤。排課時需要考慮的因素很多，一般來說人工排課很難將全部因素充分考慮進去，因此基于信息技術的排課系統要采用多種算法并用的方式，根據權重來區分各個算法之間執行的優先級，通過不同算法之間的優勢互補，來提高整體排課過程的正確率。

第二，自動調課，解決沖突。人工排課不能很好地統籌教師短期、長期的調課、代課問題，而排課系統則可以通過對學期與事務的設置、師生與學科的固定、年級與班級的添加、教室設置的導入等基礎數據的全面整合自動調試出最優調課、代課方案，解析出來的方案能保證課堂教學的正常運行。

第三，無課查詢，生成報告。排課系統提供教師無課查詢課表功能，包括總課表、學生課表、教師課表、學科以及其他自定義課表的查詢及導出功能，最后生成精確到每一位學生的排課報告。

基于新高考改革的學校走班制排選課系統是基于教師、學生、教室、學科等需求，以學校實際為基礎，設計的數據和功能集成的排課系統。但是，隨著改革的深入以及經過學校的實踐體驗，排課系統還需要不斷優化與完善。

2.建立移動教研平臺

走班教學開展教學研究與互動的最基本的途徑與形式是圍繞課堂教學的流程與環節，集聚專家、教師、家長、學生開展評議、討論。傳統教研活動依靠現場看課、聽課、紙質評課的模式開展，最后沉淀為一份紙質的文稿。而移動教研只需通過一個智能終端就可以完成教研活動，教師根據大量專家與同領域教師的評教報告，了解自己的不足之處，還可通過平臺評價其他教師的任何一節課，并被記錄與沉淀為課例資源。本文設計的移動教研平臺如圖2所示。

相比于傳統教學，移動教研平臺具有以下優勢：

第一，打破了時空限制。線上完成看課、評課、賽課，任何參與者都可以在任意時間、地點完成教研活動。

第二，教研參與度高。移動教研平臺支持邀請教師、專家、家長、學生等參與教研，線上教研使得參與者更多。

第三，數據利用率高。線上教研能夠實現數據實時回收，生成評課報告，多次評課數據可以聯動分析，移動教研平臺幫助沉淀課程資源。

以信息技術為支撐的移動教研平臺旨在解決中小學教師在教學、教研、學習、培訓等常態化工作中所面臨的需求和痛點，以“觸手可及”“用完即走”的方式，逐漸積累教師常態化教學研究過程中的“小數據”，以小見大反饋出教師教學研究能力的差異，針對性地提供教師成長解決方案。

3.建立網絡學習空間

怎樣才能引導學生選出最適合自己的課程呢？筆者提出建立以信息技術為支撐的網絡學習空間（如圖3）。目前，學生的學習空間包括以傳統教室、實驗室為代表的正式學習空間和以走廊、休息室或校園里的長椅為代表的非正式學習空間，二者共同構成了學生學習的實體學習空間。而網絡學習空間是隨信息技術發展而不斷完善、不斷進化的個性化虛擬學習支持環境，是智慧學習環境的高端形態。

相比于實體學習空間，網絡學習空間具有以下特點：

第一，新路徑觀。以學習者為中心，與技術、創新、變革相融合，協調教師、學生、家長等多方力量助力學生發展。

第二，新資源觀。通過數字資源的應用、獲取與生成，迎合教育資源的張力需要，提供滿足個性化學習路徑的新資源。

第三，新體驗觀。支持、管理在線活動的開展，豐富學習者的學習體驗，幫助學習者找到學習興趣。

● 結語

截至目前，研究者對網絡學習空間的研究已取得了一定的成果，但筆者發現已有研究對網絡學習空間的建設要求以及使用方法缺乏統一的認識，對系統架構與教學設計等基礎性問題的研究多局限于理論方面，缺乏實質性、常態化的應用，因而尚未達成共識。

為了更好地推進網絡學習空間的規范建設與普及應用，筆者提出：①持續推進網絡學習空間的標準化建設常態化應用模式;②關注學習者的學習狀態和教師的使用情況，完善網絡學習空間評價體系。

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