技術與文化融合，核心素養落地生根

汪云

本節課是陳曉祥老師自主選擇的一節技術與文化相融合的練習課。就其課型來說，本節課對教與學雙方都具有很大的挑戰性，是對師生綜合能力的一種考驗，既要理解絕句中的詩意情境，又要恰如其分地運用PowerPoint動畫完成詩中相應的動畫制作;就其教學目標而言，陳老師設置得非常精準，既注重“雙基”知識的掌握，更重視學生發現問題和解決問題能力的培養和學科素養的提高，在40分鐘的時間內達成這樣的教學目標有相當的難度。但是，就整節課來看，這卻是一節讓學生身心放松、思維活躍、學習高效的一節課，通過創設一定的文化情境，師生之間形成一種內在的精神聚合力，在文化與技術的融合中彰顯技術地位，同時通過技術讓古詩的意境更生動、更豐富、更有趣。技術與文化的有機融合把培養學生核心素養落到實處，為我們提供了培養學生核心素養很典型的范例。

● 打好“雙基”，夯實技術基礎

上課伊始，陳老師通過讓學生想象《絕句》的畫面與觀看《絕句》動畫相對比，讓學生真切地體會到“古詩遇上動畫的精彩之處，理解動畫在表現古詩意境上的獨特魅力”。該環節既為學生創設了濃濃的古詩意境，又為學生創設了用動畫表現古詩的思維陣地，明確了本課任務，培養了學生運用信息技術解決實際問題的意識。

活動1中，陳老師讓學生先觀察幻燈片上各個對象的動畫，然后完成表格。通過表格和問題支架回憶和學習幻燈片動畫對象（圖片、文字）及動畫類型（進入、強調、退出及動作路徑），引導學生回憶、鞏固和重組已有的知識與技能，為學習新知“動畫窗格”做好鋪墊。在學習“動畫窗格”內容時，讓學生自主學習，提供“學習軟件”幫助，通過活動2中的連線題來檢驗自主學習效果，幫助學生認識播放順序、持續時間等頁面對象動畫效果的設置可以通過“菜單圖標”里面的命令來進一步操作，為第三板塊情境性的應用做好技術準備，奠定學生運用信息技術解決問題的基礎。

● 重視“問題解決”，促進學生思維發展

在活動3中，陳老師聯系古詩的意境，精心設計了四個層層遞進的小問題，讓學生在一次次探究實踐中，對照詩詞的意思，進行不斷的調整，直到動畫能準確表達意境為止，旨在幫助學生回憶“動畫”這一操作技能點的基礎之后，根據古詩情境來設置合適的動畫，從而掌握這一類問題解決的方法。活動4是對活動3的應用和提高，通過“試一試”“想一想”“做一做”讓學生在親歷學習過程中，形成自己的看法，通過問題討論碰撞出創意思維的火花，在解決問題的過程中學生還可進行一定的自主創新，選擇自己認為合適的動畫，表現出不一樣的“白鷺上青天”的效果，讓學生體會到自主學習的成功喜悅。探究是學習的起點，實踐是學習的過程，領悟才是教學的目的。因此，學生通過探究知識、提出問題、解決問題、具體實踐、感悟知識、領悟提高這樣幾個環節更好地理解、掌握所學內容。

在活動5中，陳老師讓學生“說一說”自己是怎樣想的;“做一做”并沒有給學生可供模仿的范例，而是一種全新的嘗試，即對靜態的畫面設置動畫效果;一個“讓畫面的動畫效果更和諧”的要求，讓學生在原來的基礎上“改一改”。學生通過這三個任務及相應的操作，習得了如何使用動畫來表現古詩中的“靜景”。本來學生一開始無從下手的問題，卻在教師的引導下得到巧妙解決，即通過再看《絕句》動畫的效果后，借助學習活動，啟發學生思考，發散學生思維，在陳老師的充分肯定后，“借助于影視攝影中的‘推拉搖移的手法，利用畫面的運動，變固定景物為活動畫面，來增強幻燈片的表現力，從而體現詩的意境”，這樣解決問題的辦法更加深刻，有利于形成學科思維。

活動5既是對前面動畫的超越，也是對如何運用信息技術表現古詩意境的總結。演示文稿中的動畫和其他類型作品中的動畫一樣，都需要合理、適度、規范地使用，才能給觀賞者帶來更好的視覺體驗。

教學過程5“拓展延伸，總結提升”是對本課所學知識內容進行的遷移和延伸。觸類旁通，有助于學生從整體上把握所學知識和技能，養成良好的問題解決的思路，完成知識體系的建構，從而實現把所學知識、技能內化為能力。

● 技術與文化融合，教與學相得益彰

這節課，陳老師一開始讓學生背誦古詩，看古詩動畫感受古詩遇到動畫所帶來的生動、形象的效果，這種文化氛圍和問題情境的創新，建立與學生心靈和情感的交流，從而形成一種內在的素質聚合力，促進學生人格的發展，提升教師與學生的生命質量。這種課堂文化超越了知識本位，更關注學生生命的成長。這首詩貫穿這節課的始終，讓學生在古詩的意境中，探究與之相應的動畫技術，動畫的加入讓每句詩的詩意得到更好的彰顯，深化了古詩的意境，且學生制作的不同動畫體現了學生不同的理解，這種表現內容的多元化，豐富了古詩的意境，如通過活動3、活動4和活動5，從動態到靜態每句詩都通過動畫設置很好地體現了古詩添加動畫后的生動與豐富。這樣既避免了學習古詩的單調、枯燥，也避免了重技術而輕應用的紙上談兵，從而達成了學以致用的目標。當古詩遇到動畫時，古詩的意境因動畫更加豐富生動，動畫因古詩而彰顯其價值，二者相輔相成，教學相得益彰。

● 尊重賞識學生，激發學習潛能

教育的藝術不在于傳授知識，而在于鼓舞、激勵和喚醒。陳老師在課前讓學生用“當我? ? ? 時，我最開心！”造句，學生說了很多，如考試得100分、玩游戲闖關成功等，這時陳老師說：“想知道老師什么時候最開心嗎？當我看到你們課上的精彩表現時，我最開心！期待你的精彩！”我相信這句極具感召力的話會給學生帶來莫大的激情和鼓舞！我也明白了這節課上學生一直興趣不減，樂此不疲地探究、發現的原因。

整節課教學是在師生、生生友好互動交流的學習氛圍中進行的，自始至終都是學生在思考，在探究，在發現問題并解決問題（如“雙基”訓練、動畫制作等）。教學中學生享有盡情表達的自由（如古詩意境、動畫制作方案等），有自主選擇、自主決定的權利（如選擇怎樣的動畫，怎樣更好地表現古詩意境等）。教師對學生的評價具體、真實，真正體現以生為本的教學理念（如“你的觀察真仔細！”“你的發現很重要！”等）。

有人說，一節信息技術優質課，“主要看教師是否真正地關注學生的學習過程和綜合素養的培養，是否關注學生的內部認知過程、操作過程和相關能力與素養的養成，是否能通過學生的自主探究或合作學習解決問題等”。在陳老師的這節課上，這些都做到了。